對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激勵機制的研究

摘 要：在普通大學(xué)的教育教學(xué)中建立激勵機制對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用，激勵機制能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進一步提高自身能力。文章通過研究沈陽大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，來進一步研究促進大學(xué)生積極主動的自主學(xué)習(xí)的激勵機制，以達到提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高自身能力的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;激勵機制;自主學(xué)習(xí);提高自身能力

自主學(xué)習(xí)激勵機制，即指利用有效的激勵方式，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的機制。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)通過實驗得出皮格馬利翁效應(yīng)，他的這一實驗結(jié)果表明激勵在學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。有效的激勵，可以最大限度的發(fā)掘一個人內(nèi)在的潛力，可以提高自主學(xué)習(xí)的能力。然而，現(xiàn)如今普通大學(xué)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較為低下，因此研究提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激勵機制已刻不容緩。有效的激勵機制，能夠提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而提高自身各方面的能力，從而塑造一個對社會進步有著正能量的具有優(yōu)秀品質(zhì)的大學(xué)生。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

調(diào)研人員采用發(fā)放網(wǎng)絡(luò)定向調(diào)查問卷的方式得知現(xiàn)如今大學(xué)生普遍意識到就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，因此越來越多的大學(xué)生選擇考證考研來擴充知識層面，提升學(xué)歷，在以后找工作時豐富自己的簡歷，為自己加分。同時根據(jù)上網(wǎng)調(diào)查，2019年考研人數(shù)增長到290萬人，各種證件考試人數(shù)也是逐年遞增，作為一所普通大學(xué)，2017年沈陽大學(xué)考研人數(shù)通過率僅為8%，英語四級通過率為40%，六級通過率為10%。由此可見，本?？荚囃ㄟ^率還是相對較低。之所以出現(xiàn)考試通過率低下的現(xiàn)象，是因為很多人在進入大學(xué)后，覺得自己終于脫離了高考的苦海，盡情的放縱自己，沉迷于吃喝玩樂，學(xué)習(xí)能力逐漸下降。在報名考試之前或是之后一小段時間里，信心滿滿，但大多數(shù)人“三分鐘熱度”，剛開始都能做到比較認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，但隨著時間的推移自我控制能力較差的學(xué)生將不會把重心放在學(xué)習(xí)上，結(jié)果則是沒通過考試。

（1）大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析得知，有72%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠自主學(xué)習(xí)，22%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)要在老師以及校外輔導(dǎo)機構(gòu)的幫助下才能夠進行，還有6%的大學(xué)生表示對大學(xué)時期的學(xué)習(xí)不明確。在認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有60%的學(xué)生表示對自己的自主學(xué)習(xí)并不滿意，大體都是因為自主學(xué)習(xí)過程中不堅持，沒有毅力，半途而廢;剩下的12%還是相對比較認(rèn)可自己的自主學(xué)習(xí)，對自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和劣勢都有一定的認(rèn)識。由此可知，大學(xué)生還是相對認(rèn)可自主學(xué)習(xí)，只是缺少持續(xù)學(xué)習(xí)的意志力，缺少一種可以促進自主學(xué)習(xí)的激勵機制。

（2）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識對學(xué)習(xí)風(fēng)氣的客觀反應(yīng)。在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題方面，認(rèn)為周圍的學(xué)風(fēng)對自己有重大影響的占比58%，認(rèn)為自己本身學(xué)習(xí)意愿較差的占比16%，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，缺乏激勵的占比26%。更深入的調(diào)查，42%的大學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，自主學(xué)習(xí)都是與專業(yè)相關(guān)的，但是學(xué)習(xí)過程依然會有覺得枯燥的時候，由于缺乏堅持學(xué)習(xí)的動力，時常會半途而廢;36%的大學(xué)生認(rèn)為自己的未來很迷茫，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也不明確，時常缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的意志力。由此可見，學(xué)習(xí)風(fēng)氣對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著一定的影響力，相信一個充滿動力，充滿學(xué)習(xí)激情的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，一定會促使越來越多的大學(xué)生積極主動的去自主學(xué)習(xí);相信一個有著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍一定會督促大學(xué)生腳踏實地、認(rèn)認(rèn)真真的去學(xué)習(xí)，從而逐漸提高自身學(xué)習(xí)能力。

（3）大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，12%對自我的自主學(xué)習(xí)能力比較認(rèn)可的大學(xué)生當(dāng)中，有10%是保持了高中的自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直堅持;另外2%是進入大學(xué)以后，意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，逐步自我培養(yǎng)出來的。86%的大學(xué)生表示自己很想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，但是一學(xué)習(xí)起來總是“三分鐘”熱度，沒有堅持下去的動力來激勵自己。從大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃方面看，半數(shù)以上的大學(xué)生無法完成自己在開學(xué)初期制定的計劃，原因在于在開學(xué)初期信心滿滿的制定了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，但是自主學(xué)習(xí)的過程缺乏堅持下去的激勵，所以總是不能堅持，沒有按照計劃嚴(yán)格的執(zhí)行，導(dǎo)致一個又一個的計劃無法完成，最后就會產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的心里--既然自己學(xué)習(xí)已經(jīng)很差了，那就這樣吧。這樣就會產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，久而久之，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，逐步墮落。但是由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有著培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意愿的大學(xué)生還是占比很多的，所以只要找到一種可以吸引大學(xué)生去主動學(xué)習(xí)并且逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，相信自主學(xué)習(xí)能力會很快培養(yǎng)出來，大學(xué)生的可塑性還是十分強大的，并且只要大學(xué)生可以發(fā)揮十足的學(xué)習(xí)熱情與干勁，其學(xué)習(xí)能力是不容置疑的，相信大學(xué)生都會達到自己理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)并且取得理想的效果。

二、學(xué)校目前的自主學(xué)習(xí)激勵機制

（1）學(xué)校目前的自主學(xué)習(xí)激勵機制的效果。學(xué)校目前的自主學(xué)習(xí)激勵機制為獎助學(xué)金制度和綜合測評評優(yōu)制度。由調(diào)查得知，46%的學(xué)生表示對學(xué)校的獎助學(xué)金和評優(yōu)制度比較了解，38%的學(xué)生表示對學(xué)校的獎助學(xué)金和評優(yōu)制度了解少部分。這表明，學(xué)校應(yīng)該加大相關(guān)激勵機制的宣傳力度，使激勵機制吸引更多的大學(xué)生，進一步促使激勵機制對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用，提高大學(xué)生自身能力。如果更多的大學(xué)生了解學(xué)校的激勵機制，那么就會有更多的大學(xué)生去為之勤奮學(xué)習(xí)，這樣不僅會使大學(xué)生逐步培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，還會使大學(xué)生從內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，成為一個熱愛學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的充滿斗志的大學(xué)生。

（2）學(xué)校目前的自主學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境因素包括：自習(xí)場所的數(shù)量及環(huán)境、圖書館的藏書及環(huán)境、學(xué)習(xí)實踐器材和學(xué)習(xí)設(shè)施等。由調(diào)查結(jié)果得知，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)會首選圖書館。從對學(xué)校目前的圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度的調(diào)查中得知，接近半數(shù)的學(xué)生對圖書館的環(huán)境不夠滿意，38%的學(xué)生表示對圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境基本滿意。同時對于學(xué)校的學(xué)習(xí)實踐器材表示不滿意的學(xué)生占比76%。綜合來看，學(xué)生對學(xué)校自主學(xué)習(xí)的環(huán)境因素還是相對不太滿意。

（3）大學(xué)生對學(xué)校目前激勵機制內(nèi)容的渴望。由調(diào)查得知，78%的大學(xué)生渴望得到國家勵志獎學(xué)金，34%的大學(xué)生渴望得到國家助學(xué)金，60%的大學(xué)生渴望得到綜合獎學(xué)金，56%的大學(xué)生渴望被評為優(yōu)秀干部，三好學(xué)生，優(yōu)秀畢業(yè)生的稱號。由此看來，大學(xué)生對獎學(xué)金和評優(yōu)還是比較渴望的，因為這不僅代表一份榮譽，更是對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，更是對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的激勵，同時激勵大學(xué)生不斷的提高自身能力，成為一個更加優(yōu)秀的青年。

三、對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制的探索與研究

（1）形成積極有效的內(nèi)在激勵體系。建立合理的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力綜合評價體系，可以及時精準(zhǔn)的幫助大學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，及時糾正，促進下一階段的更加高效的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在課后，老師應(yīng)該增加學(xué)生的作業(yè)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進一步提高自身各方面的能力。

（2）形成合理有效的外在激勵體系。設(shè)立大學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)保證金項目，本項目通過調(diào)查研究本校學(xué)生考研、英語四六級、各種初級資格證、期末考試部分科目等考試的通過率、難易程度等，來合理設(shè)定保證金金額、預(yù)付時間、賠付比率等，并通過學(xué)生繳納的保證金金額，匹配相應(yīng)的輔助服務(wù)。同時通過相關(guān)APP以及微信小程序向廣大師生進行推廣，其設(shè)立目的在于提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不同于傳統(tǒng)的獎學(xué)金制度，本項目以保證金為亮點，尋求多元化與創(chuàng)新化的突破口。學(xué)生參與大學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)保證金，不僅可以提高自身學(xué)習(xí)能力，如果考試通過還可以獲得獎勵，這種獎勵是對自身努力的認(rèn)可，對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，是一種精神上的喜悅。

（3）營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時保持一個美好的心情，使其自主學(xué)習(xí)更具有動力與激情，可以使其享受自主學(xué)習(xí)這一過程，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高自身各個方面的能力。因此，良好的外部環(huán)境是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個必不可少的激勵機制。

參考文獻

[1] 石蒙蒙.構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制的探索與研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（17）：105-107+112

[2] 羅敏.構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制的探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（08）：130-131.

基金項目：文章系2019年度沈陽大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目研究成果，項目編號：201911035126。

作者簡介：魯寧（1998- ），女，滿族，遼寧鞍山人，學(xué)生，本科，沈陽大學(xué)。

指導(dǎo)老師：李婉真。