啟動(dòng)大腦，碰撞思維的火花

張倩　吳瑤

摘 要：本案例分析以“教學(xué)案例”為研究切入點(diǎn)，以小學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生在思維訓(xùn)練課中師生表現(xiàn)與反應(yīng)為案例，以課程開(kāi)展為線索，從心理健康教育中教師、學(xué)生、師生關(guān)系三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;課堂表現(xiàn);教師專業(yè)素養(yǎng);案例研究

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，教育教學(xué)方面也在不斷進(jìn)行革新。以往的一些課堂教學(xué)研究不能充分以學(xué)生為主體，展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。本研究從心理健康教育方向?qū)W生心理和教師專業(yè)素養(yǎng)等多角度出發(fā)，對(duì)該案例中師生的表現(xiàn)和臨場(chǎng)反應(yīng)予以探究分析，從而制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、教學(xué)觀察與反思

（一）案例事實(shí)

案例地點(diǎn)為湖南某教育培訓(xùn)學(xué)校，案例對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生;案例科目為思維導(dǎo)圖。任課教師H老師，性情溫和、親切、工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。

本節(jié)課為思維拓展訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)回顧梳理上節(jié)課《桂林山水甲天下》的課文結(jié)構(gòu)、知識(shí)要點(diǎn)、及學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)和方法。隨后引出本節(jié)課要繪制思維導(dǎo)圖的主題《運(yùn)動(dòng)會(huì)》。教師請(qǐng)學(xué)生們分組討論，舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)都有哪些環(huán)節(jié)，有哪些人物參加，有多少體育競(jìng)賽項(xiàng)目等等。引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所說(shuō)的進(jìn)行歸納分類，在紙上先按個(gè)人想法繪制出“運(yùn)動(dòng)會(huì)”中心圖，在中心圖四周按順時(shí)針順序形成多個(gè)主干，再對(duì)每個(gè)主干進(jìn)行分支擴(kuò)展，如“體育項(xiàng)目”主干下有哪些具體的比賽項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是如何進(jìn)行的等等，依次填入關(guān)鍵詞。

L學(xué)生在回顧和討論環(huán)節(jié)，未完全融入大家的活動(dòng)，玩筆（教師有暗示其注意聽(tīng)），到擴(kuò)展分支訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其只簡(jiǎn)單寫出一些二級(jí)分支，如體育項(xiàng)目類型，缺少相應(yīng)的比賽流程等具體信息。H教師在教室巡察過(guò)程中，看到此情況，對(duì)其指出在每個(gè)項(xiàng)目下可以添加一些具體的內(nèi)容，像比賽道具等。

H教師：“L，你看，老師剛剛總結(jié)了大家說(shuō)的各種比賽項(xiàng)目，像‘體育競(jìng)賽這個(gè)主干下，都有哪些具體比賽項(xiàng)目，我們平常開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候這些比賽都是怎么進(jìn)行的，比賽流程是什么，你可以具體展開(kāi)寫一下。”

L學(xué)生簡(jiǎn)單寫了幾個(gè)，想了想說(shuō)：“老師，我寫不出來(lái)了，還要怎么寫呀，怎么展開(kāi)？”

H教師：“你就根據(jù)我們平常開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的比賽來(lái)展開(kāi)就好了。”

然后有其他學(xué)生舉手提問(wèn)，教師依次去解答。在H教師轉(zhuǎn)了幾圈后，L學(xué)生表示還是寫不來(lái)。

H教師：“你就像老師之前說(shuō)的對(duì)它進(jìn)行補(bǔ)充和展開(kāi)就好了”。

其他學(xué)生寫的差不多時(shí)，L學(xué)生還是表示不知怎么展開(kāi)寫，情緒很低落。

H教師看到后簡(jiǎn)單地安慰了她一下，由于課堂時(shí)間關(guān)系，H教師開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。L學(xué)生低著頭不說(shuō)話，不久開(kāi)始用手背抹眼淚，同桌看到后小聲安慰她，但這時(shí)她的情緒突然爆發(fā)，大力地將未完成的導(dǎo)圖撕毀，這一舉動(dòng)引起了不少學(xué)生的注意。H教師全程都有注意到L學(xué)生，但對(duì)此沒(méi)有表現(xiàn)過(guò)多關(guān)注，照常完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

課后，H教師來(lái)到L學(xué)生座位旁，耐心詢問(wèn)了解L學(xué)生為什么在老師提醒后還繼續(xù)玩筆，不認(rèn)真聽(tīng)講，以及為什么要撕掉畫，然后對(duì)L學(xué)生安慰、講解和釋疑，雙方達(dá)成共識(shí)后，H教師將其未完成的課堂任務(wù)留為課后作業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。

第二次來(lái)上課時(shí)，L學(xué)生主動(dòng)拿出作業(yè)本，給H教師看上次留的作業(yè)，并主動(dòng)跟H教師說(shuō)昨天開(kāi)始沒(méi)聽(tīng)懂，然后做的時(shí)候自己實(shí)在不知道該怎么辦，一時(shí)間很難過(guò)，又不想因?yàn)榇蠹叶甲鐾暧谐晒?，而她的是亂七八糟，就很生氣地把它撕掉了。但課后教師再跟自己討論的時(shí)候，自己好像知道該如何制作了，回去就畫了出來(lái)。H教師很欣慰，認(rèn)真檢查了L學(xué)生的導(dǎo)圖，指出優(yōu)點(diǎn)和值得繼續(xù)改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)她認(rèn)真聽(tīng)講，繼續(xù)努力。L學(xué)生第二次上課效果明顯增強(qiáng)，積極參與討論與思考，獨(dú)立完成新主題的導(dǎo)圖繪制。

（二）教師反思

（1）教育教材角度

課后，H老師對(duì)該課堂出現(xiàn)的情況進(jìn)行了分析與反思。學(xué)生為何在教師的指導(dǎo)下仍未完成課堂任務(wù)，究竟問(wèn)題出在哪里？

首先，思維導(dǎo)圖繪制既可歸于心理活動(dòng)課，也可歸入繪畫心理體驗(yàn)課，以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和需求為課程設(shè)計(jì)主軸，以繪本和繪畫為教學(xué)媒介，課程結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，取材方便，教學(xué)形式靈活，教學(xué)方法生動(dòng)活潑，是心理輔導(dǎo)教師和班主任容易掌握的心理健康教育形式[1]。

其次，選材時(shí)必須遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指課程活動(dòng)目標(biāo)制定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的。本案例中，H教師未考慮到小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)際了解程度，便引導(dǎo)其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) “分類”，抓住“概括”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生回憶自己參加的運(yùn)動(dòng)會(huì)，觀看視頻來(lái)鍛煉學(xué)生概括思維能力，從聯(lián)想角度來(lái)細(xì)化具體活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，提高思維發(fā)散的程度。H教師出發(fā)點(diǎn)是好的，但未考慮學(xué)生真實(shí)情況，沒(méi)有生成較好的活動(dòng)目標(biāo)。

（2）教師角度

從教育心理學(xué)來(lái)講，必須遵循的另一個(gè)原則是可行性原則?？尚行栽瓌t是指心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)是具體的、可行的，可操作的。例如，我們不能泛泛地把“提高思維拓展的能力”作為活動(dòng)課目標(biāo)，而應(yīng)把這種抽象的概念具體化為各種思維聯(lián)想，如垂直思維（又稱邏輯思維或收斂思維）——想到書，可想到本子，文具等等;橫向思維（又稱發(fā)散性思維）——想到橙子，可想到橙汁、橙子味的蛋糕、橙子玩具等等。這些思維是可以通過(guò)一定的教育手段進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)生在積極思考、體驗(yàn)與感受中進(jìn)行的思維訓(xùn)練會(huì)在他們的學(xué)習(xí)生活中得到強(qiáng)化和運(yùn)用，這一心理活動(dòng)課的體驗(yàn)也就達(dá)到預(yù)期目的了。有利于學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，切實(shí)做到學(xué)以致用。

心理活動(dòng)課注重教學(xué)中的心理體驗(yàn)。高龍娟（2017）[2]指出隨著體驗(yàn)式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的豐富化以及教學(xué)手段的多元化發(fā)展，它在中小學(xué)心理健康教育的課程應(yīng)用中比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更鮮明的特色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，加深情感認(rèn)知與升華，讓學(xué)生自發(fā)將知識(shí)吸收消化從而化為內(nèi)在知識(shí)，增強(qiáng)其解決現(xiàn)實(shí)困惑的心理素質(zhì)和實(shí)踐思維。

從教師的專業(yè)素養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，教師必須提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師只有提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力，熟練掌握學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，才能更好將其與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)。另一方面，教師要清楚地了解和掌握不同年齡階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生各階段的心理特征，根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特征與不同生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，而不是站在成人的角度進(jìn)行思考，這樣才能使教學(xué)生活化起到良好的作用，才能將學(xué)生生活與知識(shí)更好的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生借助生活學(xué)習(xí)新的知識(shí)[3]。

從教學(xué)方式來(lái)講，教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中可以有所感悟，并運(yùn)用于生活。

（3）學(xué)生角度

從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，孩子課堂注意力不集中的原因至少存在以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)習(xí)身份的適應(yīng)不良;對(duì)壓力的反應(yīng);注意力被破壞;孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中曾遭遇批評(píng)或打擊等創(chuàng)傷性經(jīng)歷，失去學(xué)習(xí)興趣等。這均與自信心相關(guān)，因此，在課堂中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與教育技能鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（4）師生關(guān)系角度

最后，良好的師生關(guān)系的建立是課堂有效進(jìn)行的重要前提。教師對(duì)兒童的尊重、信任、同理、接納等，這不僅是心理活動(dòng)課課堂教學(xué)中需要的，更是所有學(xué)科課堂教學(xué)中所需要的。教師的專業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

通過(guò)該教學(xué)案例反思，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生還能做哪些努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生心理和思維的不斷發(fā)展，避免出現(xiàn)類似情況？

首先，學(xué)校組織在新學(xué)期對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的講座，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，同時(shí)讓他們打開(kāi)視野，開(kāi)闊思維。

其次，設(shè)立心理健康教育課程，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。要做到引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，希望能教他們學(xué)習(xí)合理的情緒宣泄、健康的交友方法。

最后，教師努力提高自身專業(yè)的能力和業(yè)務(wù)水平。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)并提高專業(yè)技能，與同事和學(xué)生保持友好關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不定時(shí)與其他教師探討學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高。

二、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育的基本出發(fā)點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)。而學(xué)生處于發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立個(gè)性差異的人。作為教育者需因材施教，具體問(wèn)題具體分析，做到教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)習(xí)更加貼近生活化，能夠在學(xué)習(xí)生活中學(xué)以致用，舉一反三。

參考文獻(xiàn)

[1] 左宏梅，張亞琴.用故事和圖畫滋養(yǎng)心靈——小學(xué)生“兩繪”心育課的架構(gòu)與實(shí)施[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（12）：17-21+55.

[2] 高龍娟.體驗(yàn)式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（29）：35.

[3] 張亞，楊道宇. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.

作者簡(jiǎn)介：張倩（1994- ），女，漢族，陜西人，教育碩士，湖南科技大學(xué)，心理健康教育專業(yè);吳瑤（1994- ），女，漢族，陜西人，非全日制教育碩士，湖南科技大學(xué)，心理健康教育專業(yè)。