淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的恰當(dāng)運用

摘 要：教學(xué)評價語言作為教學(xué)語言的重要部分，對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的地位。教學(xué)評價用語是否得到妥善使用，這會關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，并且對課堂的狀態(tài)與氛圍把握也有著十分密切的關(guān)系。所以教師要重視評價語言的給予，正確恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)評價語言，使得教學(xué)評價語言對教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展以及課堂氛圍起到積極正面的作用。文章主要從教學(xué)評價語言與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，剖析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言使用中的問題，結(jié)合該學(xué)段的學(xué)生的特點，探討正確使用教學(xué)評價語言的策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂;評價語言;教學(xué)評價

一、重視語文課堂教學(xué)評價的依據(jù)

（一）語文課程評價具有多方面的功能

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多項功能，其根本目的是為了促進學(xué)生的充分發(fā)展。應(yīng)注重使得出語文課程的激勵與反饋功能得以展現(xiàn)。語文這門學(xué)科，具有其特殊的地位與價值。語言是最重要的交際工具，是人類文化得以傳承的重要工具，也是人類文化傳承的重要組成部分?？梢哉f，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。

（二）新課程改革對課堂教學(xué)評價語提出新要求

新課改理念下的課堂評價強調(diào)評價方式的多元化，教師要注重對學(xué)生的發(fā)展性評價以及過程性評價，不能夠?qū)W(xué)生給予的反饋簡單粗暴的“定義”。與此同時，課堂評價不能忽視學(xué)生之間的個性差異，要做到“因材施評”，有的放矢，有效發(fā)揮對學(xué)生的激勵與引導(dǎo)作用。教學(xué)評價語作為課堂評價十分具有引導(dǎo)作用的重要部分，教師要善于利用好語言的藝術(shù)與魅力，使學(xué)生對課堂給予反饋有期待，保護每一個學(xué)生參與到課堂中的熱情。

二、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的使用情況與問題

（一）部分教師對教學(xué)評價語言使用的重視不足

學(xué)校組織過多次小學(xué)見習(xí)活動，結(jié)合多次的聽課經(jīng)歷，據(jù)觀察，有部分老師忽視了教學(xué)評價語言恰當(dāng)使用的重要性。這些教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上、課件制作以及教學(xué)方法的選擇上都十分地恰當(dāng)?？赡苓@些教師將更多的精力放在了這些準(zhǔn)備工作上，忽視了課堂評價語言的意義。當(dāng)然，有許多教師意識到教學(xué)評價語言的作用，但在使用效率與策略上仍然存在著一些問題，沒有有效發(fā)揮教學(xué)評價語言的激發(fā)思維與方向指導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)評價語言的含糊單一

教學(xué)評價語言的模糊簡單是教師在使用教學(xué)評價語言時候的比較普遍與嚴(yán)峻的問題。許多教師雖然開始注重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行有意識地有效反饋，但很多時候由于教學(xué)任務(wù)安排的繁重要求，對學(xué)生的教學(xué)評價比較直接簡單。比如在學(xué)生回答完問題后，教師多采取“很好、很正確，你很棒”等模糊簡單的語言。這就忽視了對教學(xué)評價語言的引導(dǎo)作用。學(xué)生可能并不清楚，他哪里回答到點子上了，或者說怎樣回答問題更好，以及是否回答結(jié)束在這個問題上就停止思考了。對學(xué)生的回答反饋，用簡單的回應(yīng)一言概之，這樣的情況在小學(xué)低年級課堂更加普遍。

（三）課堂評價主體單一，學(xué)生缺乏話語權(quán)

新課標(biāo)指出，課堂要更突出學(xué)生的主體地位。其中就包括了課堂評價話語權(quán)方面，學(xué)生也應(yīng)該得到尊重與主動權(quán)。對于語文教學(xué)，要想提高學(xué)生的語文成績，提高學(xué)生的語文能力，要把課堂更多地留給學(xué)生。在課堂評價過程中，不僅要單方面地教師對學(xué)生做出評價，還要注重有意識地給學(xué)生參與評價的機會?？梢远颊归_小組討論活動，學(xué)生之間就問題思考與回答進行生生互評，教師也可以有意識地鼓勵學(xué)生對自身對于某問題的回答進行評價，這樣不僅能夠加課堂活躍度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠讓學(xué)生體驗到成就感與被尊重感，并且讓學(xué)生在平等的氛圍中生生互評，師生互評，學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價語言，有時候，評價語言的訓(xùn)練，也是語文教學(xué)細(xì)小而重要的功能，對學(xué)生在生活中的與人溝通、交流的能力的提高有所益處。

（四）教師評價能力不足

教師評價語言不僅僅是對教師評價語言積累以及有效使用的要求，更多地體現(xiàn)教師的教育機智與教學(xué)反思能力。教育機智是指教師在課堂上面對一些突發(fā)情況時所立即采取的應(yīng)對策略。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時的回答以及反應(yīng)往往會出乎意料，教師的評價基本上都是即時評價。那么教師如果面對學(xué)生引起課堂爭議的回答時，教師就需要有足夠的冷靜與教育智慧去巧妙的把握住課堂，控制好課堂節(jié)奏，機智地妥善地解決問題。

三、教師提高教學(xué)評價語言使用能力的策略

（一）熟知評價語言知識

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！边@句話直接反映了教師語言能力的重要性，教師具有良好的語言功底，將更有效、更準(zhǔn)確、更有效率地進行授課。語言是人與人之間溝通的最主要工具，教師傳授知識也主要通過使用該工具。評價語言是否得到恰當(dāng)使用，會直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果。一方面，教師可以通過一定的激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生愿意自覺學(xué)習(xí)。另一方面，教學(xué)活動具有強烈的示范性，又加之基礎(chǔ)教育階段的孩子，模仿是他們學(xué)習(xí)的非常重要的方法之一，在無形中，教師的談吐，都會在潛移默化中生體會良好教學(xué)語言氛圍帶來的舒適感與高效，使得學(xué)生不知不覺中從“模仿”老師開始，提高語言使用恰當(dāng)?shù)哪芰?，更深一步地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（二）扎實的教學(xué)能力素養(yǎng)

在這里，教師的教學(xué)能力素養(yǎng)主要是教師語言表達能力與應(yīng)變能力。教師的語言表達能力，體現(xiàn)是教師的基本功底?？梢哉f，在語文課堂教學(xué)過程中，語文老師教學(xué)評價語言的水平體現(xiàn)了一個語文教師能力的高低。教師在教學(xué)時，主要通過教學(xué)評價語言作為工具。教學(xué)評價語言的使用，首先，教師做到正確規(guī)范地使用。教師讀準(zhǔn)字音、標(biāo)準(zhǔn)流利地使用普通話，并且對學(xué)生的反饋解答能夠做出準(zhǔn)確而及時的判斷。同時，課堂突出的特點是有很大的生成空間與不確定性。要求教師能夠在面對課堂的突發(fā)情況時，能夠擁有控制把握課堂的教育智慧。學(xué)生無時無刻不在變化，課堂充滿了不確定性與生成空間，如果教師能夠靈活機智地運用教學(xué)語言、教學(xué)策略，不僅都能維持課堂教學(xué)的正常進行，還有可能給課堂創(chuàng)造生動活潑的氛圍。這些都要求教師擁有良好的應(yīng)變能力，充分地了解學(xué)生的特點，結(jié)合有效的教學(xué)評價，抓住教學(xué)的時機，促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價主體與評價方法上，都比較刻板單調(diào)。新課標(biāo)提出，不管是評價主體還是評價方法，都要體現(xiàn)“多元化”。每個學(xué)生都有他自己的智慧，只是擅長的方面與被開發(fā)程度不同。教師要懂得利用教學(xué)評價語言的使用，挖掘激發(fā)學(xué)生的潛力。更重要的是讓學(xué)生多多進行評價，體會評價，做評價的主體一方。在進行課堂評價時，注意使用多討論、同學(xué)之間互評、師生共同討論的方式，讓學(xué)生多做自我評價，也多評價別人，多傾聽別人的評價，在豐富的評價語言與評價方式上更好的激發(fā)潛能與開發(fā)智力，提高學(xué)生上課的激情。還有需要注意的是，在評價主體的層次上，教師不僅要注重對學(xué)生個人的評價，對學(xué)生集體的評價，往往會帶來更好的宏觀效果，讓學(xué)生感到集體榮辱感，也更加能夠注意將自己放置于集體的水平之中，更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）強化教師反思思維與能力

教師的自我反思習(xí)慣，對于教師的成長與提升具有十分關(guān)鍵的作用。尤其是對于新手教師來說，首先從入職開始，就應(yīng)該養(yǎng)成每一堂課上完之后，進行教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思的習(xí)慣，這對于新手教師的職業(yè)成長經(jīng)驗積累是豐富的財富[9]。每一堂課結(jié)束之后，教師及時地記錄該堂課的教學(xué)經(jīng)歷，反思自己教學(xué)的不足之處，在一次次的課堂教學(xué)反思中，思考自身的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價的不恰當(dāng)之處。課后及時的反思，對于教師反省自身在上課時所用的教學(xué)評價語言的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性等具有及時性，教師能夠更好更清晰地回憶課堂內(nèi)容，從而能夠做到教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，教師通過自我反思提升自我能力，還來自于與經(jīng)驗豐富的老教師的對比學(xué)習(xí)，新教師要虛心地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，參照自身的教學(xué)，不斷地改進自己的教學(xué)水平。新手教師可以邀老教師參與聽課、評課，特別是對自身的教學(xué)評價語言的使用提出寶貴的意見，這對于新教師來說，是增長教學(xué)經(jīng)驗快捷而重要的方式。

參考文獻

[1] 王希豐.淺議如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價性語言的藝術(shù)性[J].中國校外教育，2015（10）：56.

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[3] 曹佳佳.小學(xué)語文教師課堂評價語的運用現(xiàn)狀及改進研究[D].揚州大學(xué)，2018.

[4] 周志峰.小學(xué)語文教學(xué)中教師評價語言的運用[J].學(xué)周刊，2011（36）：46.

作者簡介：張悅悅（1995.08- ），女，漢族，安徽人，碩士在讀，揚州大學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：語文方向。