基于核心素質(zhì)提升的“輔導員+學業(yè)導師”協(xié)同育人模式研究

張海洋　司鴻翔

摘 要：黨的十九大從新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的重大部署，全面落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，推動教育從規(guī)模增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化建設取得輝煌成就。 文章主要研究探索輔導員和學業(yè)導師協(xié)同育人模式，提升大學生核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育優(yōu)先;質(zhì)量提升;核心素質(zhì);協(xié)同育人

2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，會議提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。教育部長陳寶生指出，人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本，要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位，要堅持正確政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合。

近20年，我國絕大多數(shù)高校都進行了大規(guī)模擴招，2019年與1999年相比，高考錄取率翻了一番，錄取人數(shù)增長了近5倍，而高校的教學資源特別是教師資源增長卻遠遠落后于學生人數(shù)增長速度，而社會發(fā)展對大學生實踐創(chuàng)新能力要求又在不斷提升，黨中央全國高校思想政治工作會議更是對大學生思想政治工作特別是意識形態(tài)工作提出了非常高的工作要求，這要求高校必須探索適應新時代的學生教育管理新模式，這個問題的解決是黨委對高校工作全面領(lǐng)導，是回答好總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個問題的具體舉措。

一、基于核心素質(zhì)提升的“輔導員+學業(yè)導師”協(xié)同育人模式構(gòu)建的價值[1]

構(gòu)建科學有效的高校協(xié)同育人模式是落實全國高校思政工作會議和全國教育大會精神，落實促進當代大學生德智體美勞全面發(fā)展的工作要求，同時也是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的非常重要的舉措。

江蘇科技大學2018年開始實施大學生核心素質(zhì)報告書制度，這是基于3萬名各類在校學生在學校的學習生活產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊含著很多非常有價值的信息，在此基礎上構(gòu)建了學校人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)平臺，全校各相關(guān)部門、相關(guān)教師、學生本人、學生家長、實習就業(yè)企業(yè)等圍繞“人才培養(yǎng)質(zhì)量提升”這個中心目標形成合力，精準發(fā)力，全面發(fā)力。學校推行實施“輔導員+學業(yè)導師”的學生教育管理模式3年多，一直在實踐中不斷總結(jié)、不斷提升，特別是大學生核心素質(zhì)報告書信息系統(tǒng)的實施應用，更是推動了學校協(xié)同創(chuàng)新高效的人才培養(yǎng)模式不斷迭代完善。

（一）提升大學生的思想政治素質(zhì)，特別是形成意識形態(tài)工作方面的工作合力

習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。全過程育人指的是從時間軸上來看是要貫穿從入學到畢業(yè)的大學全程，還要延伸至社會大課堂。全方位指的是以思想政治理論課為主體，各學科在內(nèi)的課堂教學融合思政教育內(nèi)容為主渠道，日常的思想政治教育為主陣地，形成教書育人、管理育人、服務育人的合力機制。輔導員和學業(yè)導師占了全校教師的一半以上，他們是高校教書育人、立德樹人的主體教師，而且學業(yè)導師還是課堂教學教師的絕對主體，因此構(gòu)建科學有效的“輔導員+學業(yè)導師”協(xié)同育人模式是提升大學生思想政治素質(zhì)的關(guān)鍵所在，特別是能充分發(fā)揮好輔導員、學業(yè)導師與學生高頻度、近距離、心連心的指導交流的作用，對于做好大學生意識形態(tài)工作是至關(guān)重要的。

（二）提升大學生的專業(yè)能力素質(zhì)，特別是提升大學生的實踐創(chuàng)新能力

大學生最重要的初心和使命就是“好好學習、天天向上”，特別是要學好專業(yè)知識，練好專業(yè)本領(lǐng)。學業(yè)導師主要是在學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育、課程輔導、學業(yè)幫扶、課題研究、學科競賽、創(chuàng)新實踐等方面教育指導學生，而且學業(yè)導師都是由學生所讀專業(yè)的教師兼任，所有學業(yè)導師還是專業(yè)課程課堂教學的主體。輔導員則主要在人生規(guī)劃、就業(yè)指導、日常管理以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動組織協(xié)調(diào)等方面教育指導學生。輔導員和學業(yè)導師相互配合、相互補充、形成合力，通過第一課堂和第二課堂幫助學生學好專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)，通過課程實驗、企業(yè)實習、項目研究等實踐學習驗證并更加深刻理解所學的專業(yè)理論知識，特別是通過組織開展創(chuàng)新項目研究和高水平學科競賽，提升大學生的實踐創(chuàng)新能力。

（三）提升大學生的綜合能力素質(zhì)，特別是提升大學生奮斗向上的精神氣質(zhì)

大學是為社會培養(yǎng)人才的最后一站，大學生走出大學校門就要符合國家建設、社會發(fā)展的人才需求，大學的教育不只是專業(yè)知識，還有堅定的理想信念確立、正確的世界觀形成、成熟健康的心理狀態(tài)形成、終身學習習慣方法的養(yǎng)成、奮斗拼搏精神的養(yǎng)成、組織管理能力提升、溝通交往能力提升等。輔導員和學業(yè)導師是學生在學校學習生活接觸最多的人，是對他們影響最直接的人，是對他們成長最應該負責的人，他們相互協(xié)同，通過課堂教學、開展主題活動、談心談話、實踐指導等幫助大學生提升綜合能力素質(zhì)，特別是通過他們自身的人格魅力和示范榜樣作用，幫助大學生形成奮斗向上的精神氣質(zhì)。

二、基于核心素質(zhì)提升的“輔導員+學業(yè)導師”協(xié)同育人模式構(gòu)建的路徑[3]

江蘇科技大學學業(yè)導師制實施3年以來，在實踐中不斷改進，取得了顯著的成效，但是還存在一些問題。一是職權(quán)不清，按照學校文件制度要求，學業(yè)導師主要負責學生的學習方面，輔導員主要負責學生的思想政治教育和日常管理，但實際工作過程中并不容易分清，在職責與權(quán)力上存在交叉和協(xié)同;二是有效指導不夠，白天工作時間里學業(yè)導師和所指導的學生必須都沒有課程安排才能進行面對面的指導，但是雙方正好重合的課后時間并不是特別夠，而且學業(yè)導師所需指導學生人數(shù)過多，不能做到精準精細指導。學業(yè)指導和思想政治教育又是密不可分的，科學有效的學業(yè)指導，首先指導學生樹立正確的價值觀，立德立身，其次幫助學生確立正確的學習方法和積極向上的學習態(tài)度，然后對學生采用分組管理、任務驅(qū)動、日常輔導、交流提升等方式進行學業(yè)指導，提升學業(yè)指導效果，這些需要學業(yè)導師和輔導員相互配合、相互補充;三是激勵機制還需完善，本科生學業(yè)導師要承擔著更為繁重和多樣化的任務，也需要付出更大的精力和更多的時間，目前學校給學業(yè)導師的津貼還是偏低的，過低的報酬影響學業(yè)導師的工作積極性，在職稱評審、職務晉升等其他層面給予學業(yè)導師的激勵政策還不夠。分析總結(jié)試行3年來的經(jīng)驗和不足，在此提出了以下幾點改進提升的路徑措施。

（一）充分用好大學生核心素質(zhì)報告書制度信息平臺，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提升輔導員和學業(yè)導師工作之間的粘合度、及時性、協(xié)同性和信任感，提高工作效率

大學生核心素質(zhì)報告書制度是學校黨委在新時代為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提出的對大學生科學的、全面的、客觀的評價體系標準，報告書制度將當代大學生的核心素質(zhì)歸納為六大類，分別是思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)，下面又分若干的子類，每個類別研究對應了相應的觀測點、觀測數(shù)據(jù)和計算方法，以離散和連續(xù)數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式客觀、全面、系統(tǒng)、科學的描述學生個體的狀態(tài)以及變化曲線和趨勢。

大學生通過自我對照認識自己的現(xiàn)狀和變化的曲線，從而制定更加適合自己成長成才的目標和方法;學校各位教師通過查看學生的狀態(tài)數(shù)據(jù)和群體分析報告，不斷改進完善教育教學方式，從而有針對性地對學生進行指導幫扶，以達到更加符合人才培養(yǎng)的需求;學校各部門、各級領(lǐng)導以群體分析報告為基礎能更加清晰的認識人才培養(yǎng)的客觀狀態(tài)，從而做出更加準確的評判和科學高效的決策;社會各單位通過查看學生的成長曲線更加科學客觀地認識學生，提供適合他們的崗位，為他們今后的職業(yè)生涯提供更貼切的規(guī)劃指導，以及為高校人才培養(yǎng)及時提供有效的意見和建議，切實有效推進高校全過程、全方位的育人工作。輔導員和學業(yè)導師是這個制度、這個平臺最迫切、最頻繁、最受益的用戶。

（二）努力形成客觀科學的考評機制，正確分析評判輔導員和學業(yè)導師的工作業(yè)績

研究學業(yè)導師的工作業(yè)績是否等同認定為一定量和一定等級的教學業(yè)績，與學?，F(xiàn)有的人事考評和人事分配制度有效對接。我們還需要制定并在實踐中不斷完善輔導員和學業(yè)導師工作的考評體系，這個要以所指導的學生成長成才的變化狀態(tài)作為監(jiān)測指標，指標數(shù)據(jù)就從大學生核心素質(zhì)報告書制度信息平臺采集，以大學生的六大核心素質(zhì)為主體采集范圍，以客觀的、動態(tài)的學生成長數(shù)據(jù)作為基礎量化輔導員和學業(yè)導師的工作業(yè)績。根據(jù)工作業(yè)績，目前我們對于學業(yè)導師工作的認可是給予一定的現(xiàn)金報酬，因為報酬不高很難提升學業(yè)導師的工作積極性，每個專業(yè)教師都有擔任學業(yè)導師的職責使命，學業(yè)導師的工作是屬于教學工作很重要的部分，所以學業(yè)導師的工作量應該算作教學工作量，根據(jù)工作業(yè)績，通過一定的數(shù)學模型計算得到相應的等同教學工作量，這樣在學?，F(xiàn)有的分配制度下才能真正讓每個學業(yè)導師有充分的積極性、高度的認同感和光榮的使命感。

（三）努力用好現(xiàn)有的資源和政策，形成更加科學的考核激勵機制

讓輔導員、學業(yè)導師和學生三方都有愿望和動力共同提升大學生的能力素質(zhì)。學校的辦學資源主要是財政撥款和社會捐助，還有社會影響力、校友資源等隱性資源，我們要把這些資源的絕大部分重點用于“人才培養(yǎng)質(zhì)量提升”，用于廣大學生和廣大教師身上，這個是優(yōu)化內(nèi)部分配的問題，我們還要極力地再去爭取學校辦學更多的資源，這個更是要靠所有教師學生共同努力。學生在大學里學習知識成長成才，教師在教書育人的過程中一邊做貢獻一邊也在書寫自己精彩的人生，教師和學生都有滿足成長的需求，而“教、學”就是他們共同成長的載體，輔導員和學業(yè)導師是大學教師的主體，更是教育服務學生的主體，如何用好資源和政策，讓教師和學生有相對一致的價值追求，在思想上和行動上同頻共振，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人就是高校的初心和使命。學校目前的機制政策總體來說是非常合理高效的，但是我認為在激勵一線教師特別是輔導員和學業(yè)導師投入更多的精力培養(yǎng)更加優(yōu)秀學生方面還要持續(xù)改進完善，比如說教師的科研項目如何能對大多數(shù)學生學習成長起作用，學校提出通過在校學生參加創(chuàng)新項目的比例要達到70%以上，但是在資源配比上還不夠，我所在的能源與動力學院學生參加創(chuàng)新項目今年已經(jīng)達到100%全覆蓋，我們除了學校和省里的財政撥款，還爭取了超過財政撥款3倍以上的社會資金，在保證每個項目都有一定的基礎研究經(jīng)費之外還有相對足夠的經(jīng)費來激勵和培育高水平的項目，我們要求每個學業(yè)導師都要指導學生創(chuàng)新項目，特別要求科研能力強、科研項目多的學業(yè)導師要著重指導培育高水平的項目，除了學校的實驗室資源，我們還通過校企合作的方式開辟了相對穩(wěn)定的企業(yè)實驗室資源，并且把學業(yè)導師指導學生創(chuàng)新項目的業(yè)績作為其工作業(yè)績考評的重要組成部分，在資源分配、績效獎勵、評獎評優(yōu)方面給予該有的認可。在學生評價激勵方面，我們能源與動力學院專門出臺了《能源與動力學院本科生評獎評優(yōu)補充規(guī)定（試行）》，側(cè)重考察學生的專業(yè)知識實踐應用能力和科技創(chuàng)新成果，激勵學生要提升學以致用的意識和能力，通過3年的試行實施，學生的實踐創(chuàng)新能力顯著提升，并帶動其他能力素質(zhì)全面提升，就業(yè)質(zhì)量明顯提升，學生對學校、對學院、對教師的滿意度也在提升。

參考文獻

[1] 王訓兵.高校輔導員與學業(yè)導師思想政治教育協(xié)同探究[J].教育理論與實踐，2015.

[2] 馬飛.基于本科生學業(yè)導師視角下的學業(yè)導師制度分析[J].科教導刊，2018.

[3] 徐剛.高等教育改革發(fā)展過程中班主任、輔導員和學業(yè)導師之間工作職責區(qū)別[J].教育管理，2018.