基于核心素質(zhì)培養(yǎng)的藝術(shù)學(xué)校通識教育能力的自我評價(jià)研究

谷霞

摘 要 社會越來越看重人才的核心素質(zhì)，而藝校學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上是通過通識教育來完成的。本文首先闡述了社會對人才核心素質(zhì)的要求，進(jìn)而以通識教育理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)分析了藝校通識教育能力評價(jià)的內(nèi)涵，并構(gòu)建了藝校通識教育能力自我評價(jià)的指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞 核心素質(zhì) 通識教育能力 自我評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1學(xué)生核心素質(zhì)的構(gòu)成

美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了著名的素質(zhì) “冰山模型”，它將個(gè)體素質(zhì)分為“冰山以上”和“冰山以下”兩個(gè)部分。其中“冰山以上”的素質(zhì)被稱之為顯性素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)，包括個(gè)體從事某一專業(yè)活動的基本知識和基本技能。而“冰山之下”的素質(zhì)被稱之為隱性素質(zhì)或核心素質(zhì)，主要包括社會角色（指一個(gè)人基于態(tài)度和價(jià)值觀的行為方式與風(fēng)格）、自我形象（指一個(gè)人的態(tài)度、價(jià)值觀和自我印象）、特質(zhì)（指一個(gè)人持續(xù)而穩(wěn)定的行為特性，例如正直、誠實(shí)、責(zé)任心等）和動機(jī)（指在一個(gè)特定領(lǐng)域的自然而持續(xù)的想法和偏好，如成就、親和力、影響力，它們將驅(qū)動、引導(dǎo)和決定一個(gè)人的外在行動）。這種核心素質(zhì)是適應(yīng)于任何工作崗位的通用素質(zhì)，許多單位在招聘人才時(shí)，已經(jīng)不僅僅局限于對應(yīng)聘者的知識和技能的考察，而是更看重其求職動機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、自我認(rèn)知和角色定位等核心素質(zhì)。

2藝校通識教育的目標(biāo)

通識教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，是所有藝校學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)藝校學(xué)生最基本的能力和核心素質(zhì)，使他們成為積極參與社會生活、具有廣泛的非專業(yè)性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人。1945年美國哈佛大學(xué)在《自由社會中的通識教育》中提出：通識教育的目的是培養(yǎng)完整的人，這種人需要具備四種能力：有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出適當(dāng)明確判斷的能力、辨別一般性價(jià)值的認(rèn)知能力。所以，真正的專業(yè)教育首先是以人和公民的發(fā)展為終極目的的教育，即通識教育，然后才是專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，“意即經(jīng)由‘專門教育和‘通識教育培養(yǎng)出來的人才，才是‘專業(yè)教育的人才”。所以，藝校學(xué)通識教育的目標(biāo)是使學(xué)生的智慧、情感、道德等各方面都能夠和諧發(fā)展。但從目前藝校的通識教育現(xiàn)狀來看，多數(shù)藝校的通識教育的實(shí)施狀況并不能令人滿意，在通識教育理念、目標(biāo)、課程（包括通識課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法及成績考核方式）、師資、校園活動、社會實(shí)踐和管理制度等方面都存在不少問題，通識教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)方面所發(fā)揮的作用仍然不夠，這與我國多數(shù)藝校通識教育能力不足不無關(guān)系。

3藝校通識教育能力自我評價(jià)的內(nèi)涵

對于藝術(shù)教育評價(jià)內(nèi)涵的理解，美國藝術(shù)教育協(xié)會認(rèn)為，評價(jià)是了解和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)連續(xù)的過程，它涉及到一系列的活動，如制定清楚、公開的期望目標(biāo)；為學(xué)習(xí)質(zhì)量設(shè)定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)地收集、分析及解釋信息，用以表明教學(xué)活動是否很好地幫助實(shí)現(xiàn)這些期望目標(biāo)和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；用最后的研究結(jié)果去記錄、證明、解釋和促進(jìn)教學(xué)活動。Thomas A. Angelo 認(rèn)為：評價(jià)是收集學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)各種信息的活動，這些信息并不一定都是量化的，但收集這些信息的基本目的是為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)各群體的功能發(fā)展。美國著名教育評價(jià)家 Alexander Astin 也認(rèn)為評價(jià)是確定、選擇、設(shè)計(jì)、收集、分析、解釋和運(yùn)用信息以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

本文所研究的是側(cè)重于對藝校通識教育能力的自我評價(jià)。心理學(xué)中的能力，是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動聯(lián)系在一起的。離開了具體活動及其條件，就既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。相應(yīng)地，藝校通識教育能力就是指影響和決定通識教育目標(biāo)達(dá)成的藝校的各種教育資源的組合。藝校的通識教育是實(shí)現(xiàn)其組織價(jià)值的重要途徑。一所藝校實(shí)施通識教育的能力不僅受該校師生的教育理念所影響，而且更取決于該校的教育資源及其配置，例如師資、課程、實(shí)踐活動、管理制度和經(jīng)費(fèi)支持等。所以，要評價(jià)藝校的通識教育能力，就要對影響藝校的通識教育的基本教育資源進(jìn)行評價(jià)。其中，資源的豐富程度、質(zhì)量和配置的合理性都影響著通識教育的能力，資源配置的優(yōu)化程度決定了通識教育能力的發(fā)揮程度。

4藝校通識教育能力自我評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

所謂指標(biāo)，是指可以反映和測量一些情況的指征。它是一種評估發(fā)展、確認(rèn)挑戰(zhàn)和需求、監(jiān)督實(shí)施和評價(jià)結(jié)果的有效工具。相應(yīng)地，藝校通識教育能力評價(jià)指標(biāo)體系是指可以反映和測量藝校通識教育行為和成效的一系列指征組合。通識教育能力評價(jià)指標(biāo)的選擇和確定取決于人們對通識教育內(nèi)涵的理解，以及對通識教育能力構(gòu)成要素的權(quán)重分析。這一指標(biāo)體系具有描述、解釋、檢測和預(yù)測功能。藝校通過這一指標(biāo)體系的自我評價(jià)，基本能夠反映出藝校通識教育能力的現(xiàn)狀、原因，并且還能夠預(yù)測到藝校在哪些方面、將采取哪些措施來提高其通識教育的能力。因此，建立和完善我國藝校通識教育能力自我評價(jià)的指標(biāo)體系，對于藝校深入認(rèn)識自身的通識教育能力、促進(jìn)其通識教育能力的提升，提高通識教育的效果，使藝校學(xué)生的核心素質(zhì)能夠更加符合社會用人單位的需求等，都有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前我國對藝校通識教育能力評價(jià)體系的研究還十分匱乏。臺灣教育主管部門曾開展通識教育評鑒，包括七種評鑒指標(biāo)：（1）目標(biāo)與愿景；（2）組織與制度；（3）教學(xué)與行政資源；（4）課程規(guī)劃；（5）教學(xué)品質(zhì)；（6）師資；（7）自我評鑒及改造。他們進(jìn)行通識教育評鑒的目的是：鼓勵學(xué)校重視通識教育，積極樹立具有自身特色的通識教育；促使各校察知自身通識教育的問題，并積極改善；公開評鑒結(jié)果，選出典范，交流學(xué)習(xí)；增進(jìn)學(xué)生和社會了解通識教育的意義、運(yùn)作，以及各學(xué)校通識教育的特色。目前我國大陸對藝校通識教育能力的研究還非常少。有研究者認(rèn)為，藝校通識教育能力的評價(jià)體系可以由制度指標(biāo)、資源指標(biāo)、行為指標(biāo)和環(huán)境指標(biāo)等四個(gè)方面的內(nèi)容組成。還有研究者從奧斯丁的IEO模型理論為基礎(chǔ)，分析了我國高校通識教育能力評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，提出構(gòu)建高校通識教育能力評價(jià)指標(biāo)體系的思路。從目前的研究現(xiàn)狀來看，我國大陸藝校關(guān)于通識教育能力的問題還沒有引起人們的高度重視，對藝校通識教育能力評價(jià)指標(biāo)的研究還處在初級的探索階段。

通識教育能力評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于一定的原則：首先，指標(biāo)設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)通識教育的理念和目標(biāo)；其次，指標(biāo)的設(shè)計(jì)要能夠考慮社會對通識教育的需求；第三，指標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量多地涵蓋影響通識教育實(shí)施的多方面的因素，以便通過對這些指標(biāo)的評價(jià)，能夠真實(shí)地判斷出藝校通識教育能力存在的問題。藝校人才培養(yǎng)的最終目的是為了滿足社會對藝術(shù)人才的需要，本文從用人單位對人才核心素質(zhì)的需求出發(fā)，參考已有的研究成果，結(jié)合筆者多年從事藝校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，遵循通識教育能力評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，將藝校通識教育能力的指標(biāo)確定為如下五個(gè)方面：理念與目標(biāo)、課程與教學(xué)、師資、實(shí)踐活動和管理制度。在每個(gè)指標(biāo)下面又包含若干個(gè)子指標(biāo)，以避免評價(jià)指標(biāo)過于抽象、籠統(tǒng)和含糊。

4.1理念與目標(biāo)

盡管我們生活在一個(gè)科學(xué)化、專業(yè)化的時(shí)代，專業(yè)技術(shù)是被這個(gè)時(shí)代迫切需要的，但這并不意味著專業(yè)技術(shù)之外的一切變得不再重要了。相反，隨著專業(yè)技能要求的提升，很多用人單位對專業(yè)技能以外的能力與品質(zhì)的要求也更高了。藝術(shù)專業(yè)人才僅僅掌握其藝術(shù)的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，職業(yè)的發(fā)展要求對其語言溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、虛心向他人學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神以及社會責(zé)任感等的要求都越來越高了。我們的社會需要的一定不僅僅具備專業(yè)技術(shù)的人才，還需要重視藝校學(xué)生心智的全面發(fā)展，只有專業(yè)知識、技能與非專業(yè)知識和技能都得到發(fā)展和提高，才能形成智慧的力量。

藝校通識教育的理念直接影響其通識教育能力的強(qiáng)弱。無論什么層次和類型的藝校，都要思考通識教育的理念是什么，通識教育的目標(biāo)設(shè)置是否具體、清晰、合理、可及，這是評價(jià)一所藝校通識教育能力健全的首要指標(biāo)。藝校通識教育能力的健全在很大程度上依賴學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的健全理念、推動熱情和充分授權(quán)。當(dāng)主管領(lǐng)導(dǎo)對通識教育予以輕視的態(tài)度時(shí)，那么，通識教育在該校就難以有效推動。

4.2課程與教學(xué)

自我國實(shí)施通識教育以來，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識面，不少職業(yè)院校都開設(shè)了多門通識課程，看似百花齊放，但許多通識課程內(nèi)容淺顯、知識隔離、教師教學(xué)方法單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)的效果并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以，藝校應(yīng)該從教育能力的視角，對此種現(xiàn)狀應(yīng)該進(jìn)行自我評價(jià)和反思。

（1）課程的設(shè)置是否遵循了融匯貫通的原則，是否突出了學(xué)生的主體性；課程的結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合通識教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；其人文、社會和自然科學(xué)類的課程比例是否適當(dāng)；課程的設(shè)置是否符合校情和學(xué)生需求的，是否征詢過學(xué)生的意見和要求。

（2）課程內(nèi)容的深度和廣度是否能滿足社會對人才的基本知識和核心素質(zhì)的需求；是否能夠形成學(xué)生寬廣的知識面和均衡的知識結(jié)構(gòu)；能否使學(xué)生的核心素質(zhì)得到提高。

（3）教學(xué)方法是否多樣：教師是否能夠根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容的不同采取不同教學(xué)方法；所采用的教學(xué)方法是否能啟迪學(xué)生的思考；能否對不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行綜合交叉，為學(xué)生提供多元化的認(rèn)識視野和多角度的思維方式；能否調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能否使師生、生生互動，是否有利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、實(shí)踐動手能力和組織管理能力的培養(yǎng)和提高。

（4）評價(jià)方法是否多元：教師對學(xué)生的通識課程成績考核是否采用了多元化的評價(jià)方法，是否注重過程評價(jià)。因?yàn)樵u價(jià)方法在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度。僅僅以一次考試決定成績的方式，或是期末的一篇論文來決定成績的方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師是否注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、是否采用多元的考核方式對學(xué)生通識課程的學(xué)習(xí)效果的提升起著非常重要的作用。

4.3師資的素質(zhì)與數(shù)量

從教師質(zhì)量來說，不少藝校的通識教育課程的任課教師多是年輕的、學(xué)歷不高、職稱不高的教師。從教師數(shù)量來說，藝術(shù)學(xué)校人文社科類的通識教育師資更是緊缺，能夠開設(shè)的通識課程更是有限，通常都不能滿足藝校學(xué)生的要求。這就直接影響藝校學(xué)生的通識教育的效果。所以，在通識教育自我評價(jià)的指標(biāo)中，教師的數(shù)量和質(zhì)量是重要的評價(jià)內(nèi)容。具體的評價(jià)指標(biāo)如下：

（1）學(xué)校是否有加強(qiáng)通識教育師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃或培訓(xùn)計(jì)劃；是否出臺了鼓勵優(yōu)秀教師積極開設(shè)通識課程的激勵政策。

（2）對于通識教育師資緊張的藝校，是否采取了“引進(jìn)來”的政策，廣泛吸納校外優(yōu)質(zhì)資源，充實(shí)自己的通識教育師資隊(duì)伍。

（3）是否設(shè)置有 “通識教育課程教學(xué)獎”、“通識教育研究獎”以激勵教師的工作熱情。

（4）是否成立了“通識教育教研室”，為通識教育的教師提供一個(gè)研究和交流的平臺，使之能夠相互交流教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也方便對教師授課情況進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和管理。

4.4校園實(shí)踐活動

藝校的通識教育不應(yīng)只是發(fā)生在課堂上，豐富多彩的課外實(shí)踐活動對藝校學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)也起著不可忽視的作用。校園活動包括學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)組織的各種活動。通識教育自我評價(jià)的指標(biāo)包括學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)是否積極組織名師講座、時(shí)事論壇、藝術(shù)家面對面交流以及各種類型的辯論賽，知識競賽等活動；學(xué)生參與這些活動的比例有多高；學(xué)校是否對學(xué)生定期做實(shí)踐活動需求的調(diào)查；是否對每個(gè)學(xué)生都建立了“校園活動檔案袋”，以記錄其參與校園活動的詳細(xì)信息；學(xué)校對開展這些活動是否有充足的政策和資金的支持等。以上問題都是學(xué)生各種核心素質(zhì)提升的條件保障。所以，需要藝校對這些活動要高度的重視。

校園里各種活動的數(shù)量、類型、質(zhì)量對藝校學(xué)生的社會責(zé)任感、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、語言表達(dá)能力、組織管理能力、分析問題、解決問題的能力，以及抗壓、抗挫的能力都有很大影響。這些能力的鍛煉和提高僅僅靠課堂、靠書本、靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目的的，學(xué)生必須通過參與具體的校園活動，并且在其中真正扮演一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，其各種能力才能得到真正的鍛煉。校園活動不僅僅是一些同學(xué)的事情，而是全體藝校學(xué)生的事情。所以，學(xué)校應(yīng)該出臺相應(yīng)的制度，鼓勵和要求藝校學(xué)生必須實(shí)質(zhì)性地參與一定數(shù)量和類型的校園活動，以提高其核心素質(zhì)和能力。

4.5管理制度

健全和完善的管理制度是保證通識教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，其評價(jià)指標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

4.5.1組織機(jī)構(gòu)

藝校是否建立了專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)；是否將通識教育進(jìn)行量化與細(xì)化的管理；如果沒有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)的話，通識教育由哪個(gè)部門負(fù)責(zé)。

4.5.2經(jīng)費(fèi)支持

經(jīng)費(fèi)支持也是影響藝校通識教育能力的重要因素。通識教育的課程教學(xué)、實(shí)踐活動和激勵制度都需要充足的資金。所以，藝校是否每年為通識教育撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行?？顚Ｓ?；是否設(shè)有相應(yīng)的活動場所；是否根據(jù)需要購置活動設(shè)備和耗材等都是衡量藝校通識教育能力的重要因素。

4.5.3評價(jià)方法

對藝校學(xué)生核心素質(zhì)的綜合評價(jià)有別于對單一的通識課程學(xué)習(xí)成績的考核，它主要是對學(xué)生情感、意志、態(tài)度和其它的非專業(yè)素質(zhì)的全面的評價(jià)。單一的課程考試成績不能全面地對學(xué)生所發(fā)生的變化進(jìn)行衡量，也沒有哪一種評價(jià)方法是完美無缺的，也沒有哪一種評價(jià)方法能評價(jià)出全部教育目標(biāo)，尤其是在學(xué)生的技巧、能力、行為、態(tài)度等領(lǐng)域，必須使用多種評價(jià)方法綜合測量。

通識教育的最終目的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，通識教育有必要將傳統(tǒng)的以“期末成績”為主的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“形成性”評價(jià)，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行糾正，注重對學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。在新生入學(xué)后，學(xué)校即可為每位學(xué)生建立通識教育的評價(jià)檔案，實(shí)施“檔案袋評價(jià)”。所謂的“檔案袋評價(jià)”即是根據(jù)通識教育目標(biāo)而制定的評定標(biāo)準(zhǔn)對樣品進(jìn)行分析、評估（樣品主要包括學(xué)生在通識教育過程中的表現(xiàn)及對當(dāng)前通識教育的適應(yīng)程度），從而促進(jìn)教師對教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容的改進(jìn)。通過檔案袋評價(jià)，對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，列出學(xué)生通識知識學(xué)習(xí)的時(shí)間表與線路圖，促進(jìn)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。針對當(dāng)前部分學(xué)生不注重藝校通識教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)多加引導(dǎo)與鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)通識教育的樂趣，樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。所以，在藝校通識教育能力的自我評價(jià)中，需要考慮評價(jià)的方式方法是否多元；是否采用了形成性評價(jià)；是否注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

隨著社會對人才核心素質(zhì)重視程度的提高，通識教育的重要性日益顯現(xiàn)，對藝校通識教育能力自我評價(jià)指標(biāo)的關(guān)注度也會不斷提高，其重要性也會得到更加充分的認(rèn)識。所以，探討藝校通識教育能力評價(jià)問題，將有助于我國藝校更為有效地開展通識教育，促進(jìn)藝校通識教育能力的提升，進(jìn)而推動我國藝術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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