淺析生活化思維在小學英語高年級學生寫作指導主題實施中的運用

摘 要：小學英語高年級學生寫作主題設計，即英語中的話題作文，針對小學階段教材中出現的“節(jié)日活動、文明禮儀、經典故事”等，讓學生運用所學知識，對自己的相關主題活動進行英語作文表達。指向生活化思維的價值在于：它可以讓學生結合生活實際來組織表述內容，用所學知識來重構新的語句，進行再創(chuàng)造，避免出現學生無話可寫。主題設計的價值在于：它可以讓學生明確所要表達的核心，并圍繞這一核心來組織語句，避免出現寫作偏題。本文將結合筆者自身的教學經驗，從生活化思維的氛圍營造、運用切入，來探討其在小學高年級英語寫作指導主題設計中的作用。

關鍵詞：生活化思維;主題設計;寫作指導

一、 引言

英語新《課標》提到，英語作為一門學科，同時具有人文性與工具性。隨著英語學科素養(yǎng)的提出，當代社會對英語教學的要求越來越高，它已不再是人們印象中只靠死記硬背就能學會、學好，而是需要學生具備更高的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。學生的這四個英語學科核心素養(yǎng)，很大程度上都依賴于他們的生活實際經驗。關注他們的生活閱歷、認知、家庭環(huán)境，聚焦課外生活因素對學生學習的影響，也是解決學生學習困難，提高其學習能力的重要組成部分。

小學英語譯林版教材高年級階段，每單元的Checkout time中，都設計了與單元主題相關的寫作練習。隨著英語檢測愈加注重語言的靈活運用與寫作表達，寫作練習的重要性也隨之水漲船高。然而筆者根據任教多年的觀察，發(fā)現多數學生在初次面對英語寫作時，都無從下手，存在諸如：文章結構混亂，語句表達語法錯誤多，內容偏題，詞匯量不足等情況。有鑒于此，筆者在2018-2019學年任教五年級時，開始逐步嘗試在高年級英語寫作主題設計時，導入生活化思維，以期改善提高學生的寫作能力。

二、 生活化思維的特點

（一）生活化思維具有真實性

小學高年級階段的學生，處于孩童向青春期過渡的階段，自我意識、逆反心理等都已初具雛形，他們有著天馬行空的想象力，但有時這種想象力卻也不切實際，不具備真實性。反觀現階段的譯林版小學英語教材，其所涉及的內容，無論是經典童話故事，抑或是生活場景再現，各種知識都是建立在學生實際生活經驗基礎上的，具有非常強的真實性。借鑒這些單元主題開展寫作指導時，讓學生去聯想生活實際，思考自己生活中遇到相同情況時的所作所為，如此一來，學生反饋出來的內容，就都來源于他們的生活經歷，比較真實可靠。例如，筆者在指導學生寫作譯林版六年級上冊第三單元Holiday fun的英語寫作時，主題是寫自己的國慶節(jié)假期生活。通過布置學生小組內討論與交流自己如何過國慶，學生能較正確地表達出went to...（某地旅游），ate and drank...（享受美食），did homework and watched TV...（在家休息時的作息安排）等多種切合國慶節(jié)假期的活動，從而避免其生搬硬套寫出圣誕、端午等其他節(jié)日的特殊活動。

（二）生活化思維具有創(chuàng)造性

這一特性也是生活化思維幫助學生對已學固定知識內容，進行解構與重構，創(chuàng)造新內容，提升其思維品質與學習能力的重要體現。舉例來說，學生在教材中學到的某一動賓搭配結構是固定的，譯林版教材中，學生最早接觸到的watch動賓結構是watch TV，后續(xù)隨著movie，show，match，news等新詞的學習，可以引導學生去思考，看一場電影、表演、比賽，看新聞等生活中常見的結構如何表達，而這些新的watch動賓結構，又可以結合不同的主語、時態(tài)、時間與地點，變幻出更多的長句表達。

三、 生活化思維的運用

在要求學生具備，且用生活化思維進行寫作主題的思考與交流時，學生是完全不理解教師的這一指令的。與其讓學生浪費時間去理解何為生活化思維，不如教師直接在潛移默化的教學過程中去引導他們運用生活化思維。那么，在小學英語高年級學生寫作指導主題的設計與實施過程中，如何運用生活化思維去更好地為教學服務，為學生學習服務？筆者主要從以下四點進行嘗試和小結。

（一）教師要多提問學生的生活經歷

二十一世紀的課堂教學，早已不是教師的一言堂填鴨式教學，學生在教學過程中的主體地位也不斷得以提高和凸顯。在生活化思維的運用上，教師也可以把更多的課堂時間讓給學生。譯林版小學英語教材中，高年級每單元的主題都與生活實際密切相關。在學生出現主題寫作“無話可寫”的困難時，教師可以就寫作主題，多提問學生該語境下其生活經歷是怎樣的，并給予學生時間去思考和交流，訓練他們的生活化思維。從而使學生在交流中，打開眼界和思路，互通有無，豐富寫作內容。

在后續(xù)每一單元，甚至每一知識點的學習與運用過程中，教師都可以提示學生去思考自己生活中與之相關的經歷。長此以往，教師通過多次的提問和提示，可以幫助學生逐步養(yǎng)成遇到語境、情境或問題，就聯想自身生活經歷的思維習慣。

（二）教師要多引導學生的生活聯想

對于現代學生而言，學習也不再是完成課內教材的任務。時代對學生的綜合能力發(fā)展，也提出了更高的要求（即學生的核心素養(yǎng)）。同時也為了幫助學生養(yǎng)成生活化思維的習慣，教師可以在日常的教學過程中，多引導學生去進行生活實際的聯想，激發(fā)其結合生活實際進行所學知識的解構和重構，提高其學習能力和思維品質。例如在教學譯林版六年級上冊第四單元Then and now的Story time文本時，筆者對其中出現的She does shopping on the Internet.提問學生，讓他們聯想自己的生活實際中，除了能在網上購物，還能在網上做什么事？通過討論和交流，學生能反饋出watch... on the Internet，play games on the Internet等諸多新詞組。隨后筆者再引導學生進一步將這些結構完善成句，用于日后單元主題寫作之中去。

（三）教師要多關注學生的生活背景

環(huán)境對個人的影響作用是毋庸置疑的，大數據時代縱觀學生個人學習與終生發(fā)展規(guī)劃，其家庭、生活背景的作用非常明顯。很多時候，制約學生學習發(fā)展的原因，除了其個人因素外，家庭與生活背景也是很重要的一環(huán)。因此，作為教師，對于學困生不但要積極在校內采取輔導幫困;同時也應當深入了解學生的生活背景，對其家長做好溝通交流與咨詢建議，盡力幫助學生改善某些不利于學習和終身發(fā)展的生活背景，使其生活閱歷和環(huán)境背景，能盡可能地為學生學習提供積極的促進作用。這也是一種借助德育層面的家校溝通來促進教學層面工作的方法。

（四）教師要多豐富自身的生活閱歷

生活隨時間而不斷改變，固有的生活經驗也會隨之而改變。教師在關注學生生活閱歷、背景的同時，也應當注重不斷豐富自身的生活閱歷，做到與時俱進，例如不斷更新自己的教育教學理念及方法，鉆研教材課文內容的故事背景，學習英語前沿最新的理論知識等。這些都屬于教師層面工作生活中的重要組成部分。與此同時，在生活常識層面，教師也更要注重與生活實際的緊密結合，避免在教學中出現不切合時代的情況。

例如，筆者在教學譯林版六年級上冊第四單元Then and now第一課時Story time課文時，針對現代通訊技術手段組織學生進行聯系生活的討論。在預設教學telephone，write letters，listen to the radio和send emails時，筆者都接觸過這些事物，想當然地認為學生學起來應該問題也不大，但卻發(fā)現后者對這幾個生活中已經不太常用的事物，反應反饋都偏滯后。相比較而言，mobile phone和computer他們反應反饋速度較快。課后筆者通過對任教兩個班級的部分學生調研了解到，他們在生活中幾乎從未接觸過座機，寫信，用電子郵件與人通訊，收音機更是屬于“老古董”級別。反之手機、電腦、QQ和微信是他們脫口而出的現代通訊手段，課外拓展學習起來學生興趣濃，學習反饋速度較快。正是由于學生與筆者這一教師之間的生活閱歷區(qū)別，才導致要教學學生生活中不常用的，甚至是已被時代淘汰的事物，后者接受起來的理解學習效率，要偏低一些。所以教師在選材英語課外繪本閱讀材料，指導學生進行英語主題寫作時，也一定要注意內容與時代生活的匹配問題。

四、 結語

誠然，生活化思維在小學英語高年級學生寫作指導主題實施中的運用不止于此，筆者也在課余時間利用理論學習、網絡資源等，同教研組內老師一起思考、改進自身的生活化思維運用與英語主題寫作指導教學，并反思在語音、構詞法、長句翻譯等多個角度來綜合提升學生的英語學習能力和思維品質，作為對生活化思維在英語寫作指導主題實施教學中的補充和完善。生活化思維在小學英語高年級學生寫作指導主題實施中的運用，是一個值得不斷思考、改進的項目，筆者在后續(xù)教學工作中，也將繼續(xù)在這一領域耕耘探索。

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作者簡介：毛慧，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學校。