試論初中語文教學(xué)中的隨筆訓(xùn)練

張麗

摘 要：在初中教學(xué)階段，語文是一門基礎(chǔ)性以及應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。并且隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教師需要重視強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，這是教師新的教學(xué)任務(wù)。在語文教學(xué)中，最能夠體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容就是寫作。但對(duì)于大部分初中生而言，寫作卻是一件十分困難的事情。很多學(xué)生由于缺乏寫作思維以及寫作素材，而無法寫出優(yōu)秀的文章?；诖?，將對(duì)如何開展隨筆訓(xùn)練、提升學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);隨筆訓(xùn)練;教學(xué)對(duì)策;教學(xué)分析

在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)既能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生形成完整的文學(xué)思維以及文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具備較強(qiáng)的積極性推動(dòng)意義。對(duì)此，教師就需要進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，通過隨筆訓(xùn)練的方式緩解學(xué)生的寫作壓力，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、隨筆訓(xùn)練的作用分析

隨筆訓(xùn)練是作文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，許多教師會(huì)將寫作教學(xué)視為提升學(xué)生考試成績(jī)的一種方式，要求學(xué)生大量地背誦作文模板以及作文素材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸意識(shí)。教師需要明確隨筆訓(xùn)練的意義。隨筆訓(xùn)練不同于寫作教學(xué)，其整體的難度以及要求都比較低，不會(huì)使學(xué)生形成較大的寫作壓力。同時(shí)，隨筆訓(xùn)練在某種程度上相當(dāng)于寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，其能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，使之在后續(xù)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。在應(yīng)試教育模式中，作文占據(jù)了語文試卷中較大的分值，會(huì)對(duì)學(xué)生的總成績(jī)形成直接影響。站在素質(zhì)教育的角度上來說，隨筆訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的文學(xué)思維以及核心素養(yǎng)。

二、隨筆訓(xùn)練的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化教學(xué)的趣味性

初中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我控制能力以及自我管理能力，但相比于枯燥無味的教學(xué)方式來說，趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段仍舊能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中，從而強(qiáng)化整體的教學(xué)效率。因此，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展隨筆訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就可以結(jié)合一些趣味性較強(qiáng)的新聞、熱點(diǎn)以及主題等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，拓展學(xué)生的了解范圍，同時(shí)又能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力以及語言組織力。

例如，在具體教學(xué)中，教師可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生下載一些比較熱門的網(wǎng)絡(luò)視頻資源以及新聞資源，然后在正式教學(xué)中，教師可以將這些內(nèi)容展示給學(xué)生，給予學(xué)生直觀的視覺享受，使之能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生較強(qiáng)的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化自身的隨筆寫作效果。例如，教師在組織學(xué)生書寫與“愛國(guó)情懷”相關(guān)的文章時(shí)，就可以組織學(xué)生觀看《紅海行動(dòng)》《戰(zhàn)狼》等電影，讓學(xué)生在觀看電影的過程中，感受中國(guó)軍人的愛國(guó)情懷以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)電影觀看結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以書寫讀后感的方式去想象以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

（二）拓展學(xué)生閱讀范圍

從某種程度上來說，隨筆訓(xùn)練與閱讀教學(xué)是相輔相成、相互依存的。隨筆練習(xí)是閱讀教學(xué)的思維延伸，閱讀教學(xué)是隨筆練習(xí)的素材鞏固[1]。所以當(dāng)教師在組織學(xué)生開展隨筆訓(xùn)練時(shí)，就可以把閱讀教學(xué)當(dāng)作切入點(diǎn)，組織學(xué)生通過閱讀書籍的方式，豐富學(xué)生的個(gè)人見解以及文學(xué)素養(yǎng)，以此降低學(xué)生的寫作難度，也能夠有效提升其自身的寫作質(zhì)量。

首先，在日常教學(xué)過程中，教師可以通過課本中的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生掌握多種不同的寫作方式。例如，當(dāng)教師在講解課文《荷塘月色》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中描寫景物的方式，對(duì)自己所見過的景物進(jìn)行描寫。再比如當(dāng)教師在講解課文《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過文章中對(duì)“父親買橘子”這一情景的描寫進(jìn)行仿照，回想自己與家長(zhǎng)之間所發(fā)生過的感人故事，并采用相同的描寫手段進(jìn)行敘述，緩解學(xué)生的寫作壓力。其次，在教學(xué)中，教師也可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，組織學(xué)生對(duì)課外書籍進(jìn)行閱讀了解，拓展學(xué)生的閱讀范圍。

（三）合理進(jìn)行寫作指導(dǎo)

在初中階段，很多學(xué)生之所以會(huì)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抗拒意識(shí)以及恐懼意識(shí)，根本原因在于其并沒有掌握寫作的技巧。當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)作文題目時(shí)，很容易就會(huì)由于不知道該從何下筆而產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)此，在具體的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該貫徹以人為本的理念，結(jié)合思維導(dǎo)圖以及項(xiàng)目教學(xué)等開放性的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作脈絡(luò)以及文章體系，輔助學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的寫作習(xí)慣以及意識(shí)，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力[2]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生書寫題目為《我最尊敬的人》這一篇作文時(shí)，就可以先要求學(xué)生選擇自己想要描寫的人，比如自己的家長(zhǎng)、自己的老師，或者是在生活中遇到的某個(gè)陌生人等;然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建文章大綱，比如先描寫人物的外貌，然后描寫人物的特長(zhǎng)以及性格，最后描寫這個(gè)人物讓自己產(chǎn)生尊敬的原因，以及其做過的某些給予自己深刻印象的事件等。

（四）積極實(shí)施鼓勵(lì)教育

在初中階段，大部分學(xué)生已經(jīng)開始步入青春期，自身的自尊意識(shí)以及獨(dú)立意識(shí)都比較強(qiáng)。所以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)教育的實(shí)施就十分重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置一些作文題目，然后將學(xué)生寫好的文章收集上來，進(jìn)行私密性點(diǎn)評(píng)，這種方式很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，并且無法形成學(xué)習(xí)自信。對(duì)此，教師就應(yīng)該對(duì)這一方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章有可取之處時(shí)，可以將其視為范文在課堂上進(jìn)行閱讀，也可以有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，使之能夠形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信，也能夠促使其因此而產(chǎn)生寫作熱情，從而提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭林.初中語文教學(xué)中的隨筆訓(xùn)練[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：246.

[2]郭弘鈿.初中語文作文教學(xué)之隨筆訓(xùn)練探究[J].課程教育研究，2015（1）：77-78.

編輯 溫雪蓮