基于工作室制和CDIO理念的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

李杰

摘 ? 要：工作室制的教學(xué)模式具有鮮明的特色，能最大限度地挖掘教學(xué)資源，使教學(xué)與實(shí)踐能夠很好地融合，能夠根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)適合的人才。工作室制的教學(xué)模式同樣是培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)技能型人才的較好方式。文章就工作室制的特點(diǎn)、構(gòu)建工作室制的課程體系、培養(yǎng)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行良好的教學(xué)成果評(píng)價(jià)及教學(xué)運(yùn)行與管理進(jìn)行論述，使其適應(yīng)高校培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才的實(shí)際。

關(guān)鍵詞：工作室制;構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作理念;設(shè)計(jì)類課程;教學(xué)模式

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育的改革不斷深入，本科教學(xué)水平的高低已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。經(jīng)過(guò)將近20年的發(fā)展，高等教育開(kāi)始大規(guī)模的擴(kuò)招，部分學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育教學(xué)水平方面出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，致使各種矛盾日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，行業(yè)和企業(yè)急需各類專業(yè)人才，但是高校畢業(yè)生的綜合能力卻無(wú)法匹配崗位的需求;第二，由于信息時(shí)代知識(shí)傳播速度飛快，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，已經(jīng)嚴(yán)重滯后于社會(huì)的需要;第三，部分高校由于師資和教室不足，對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行合并授課，導(dǎo)致大班教學(xué)現(xiàn)象比較突出，師生之間沒(méi)有溝通和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，知識(shí)消化不及時(shí)，教學(xué)質(zhì)量大打折扣;第四，考核模式千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)類課程主要分為程序設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大類。程序設(shè)計(jì)類課程要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言分析和解決問(wèn)題。但一直以來(lái)，這類課程的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程主要通過(guò)對(duì)顏色、圖形、聲音等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把帶有藝術(shù)思想、藝術(shù)特征、藝術(shù)原理的事物設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中去，包括環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程有一個(gè)特點(diǎn)：理論教學(xué)部分在課程學(xué)習(xí)中所占比例不多，大部分時(shí)間用于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和創(chuàng)作，因此，老師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就顯得尤為突出。

如何提高設(shè)計(jì)類課程的課后時(shí)間利用率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)師生之間的交流，提升教師項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的能力，探索校企合作的新模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是十分重要和迫切的[1]。

1 ? ?工作室制和CDIO理念的分析

“工作室制”人才培養(yǎng)模式最早在歐洲出現(xiàn)，來(lái)源于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯學(xué)院的“工藝作坊”式教學(xué)模式，形成了最早的工作室教學(xué)形式，給我國(guó)的高等教育帶來(lái)了巨大而深遠(yuǎn)的影響[2]。

CDIO理念主要由4個(gè)方面組成，分別是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），近年來(lái)，作為教育改革的主要成果，在學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)中模擬實(shí)際工作環(huán)境，以綜合設(shè)計(jì)類課程為項(xiàng)目載體，以構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行為主線，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、溝通協(xié)作和對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)與協(xié)調(diào)能力。

2 ? ?工作室制教學(xué)模式的研究

2.1 ?構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系

設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要求培養(yǎng)有基本的理論知識(shí)，具備一定的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)意識(shí)、動(dòng)手能力和協(xié)作，具有一定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持“合理定位、強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重能力、因地制宜、對(duì)接社會(huì)、突出特色”的原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)，調(diào)整課程體系。工作室課程設(shè)置以專業(yè)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以提升實(shí)踐能力為主體，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，以市場(chǎng)化、項(xiàng)目的要求為依據(jù)，構(gòu)建符合工作室制特點(diǎn)的教學(xué)模式。

人才培養(yǎng)方案中對(duì)大學(xué)四年的課程設(shè)置進(jìn)行了具體的要求，工作室在大一時(shí)主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維;大二時(shí)主要進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手能力;大三時(shí)主要進(jìn)行綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;大四時(shí)主要進(jìn)行具體項(xiàng)目的實(shí)踐操作，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為走入職場(chǎng)、進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中以企業(yè)管理者的身份，從實(shí)際崗位需求出發(fā)，將學(xué)生以企業(yè)員工的身份安排到項(xiàng)目中去，通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)、調(diào)研、分析、考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，最后實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化項(xiàng)目。

工作室制教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性。課程是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的重要載體，課程的設(shè)置要體現(xiàn)企業(yè)需求和崗位要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和腳踏實(shí)地的原則，強(qiáng)化工作意識(shí)、責(zé)任精神，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合，突出理論聯(lián)系實(shí)際，真正做好與市場(chǎng)接軌，充分鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。

工作室制教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有一定的靈活性。由于工作室的教師除了本校教師以外，也會(huì)聘請(qǐng)一部分企業(yè)工程師或設(shè)計(jì)師擔(dān)任校外導(dǎo)師，教學(xué)時(shí)間比較有限，具有一定的局限性，在正式教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種突發(fā)事件，所以工作室的教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以結(jié)合市場(chǎng)的需要和項(xiàng)目的具體要求，對(duì)許多新技術(shù)、新領(lǐng)域、新學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，打破專業(yè)之間的傳統(tǒng)界限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

工作室制教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有一定的多樣性。教師和學(xué)生在工作室中除了以傳統(tǒng)身份出現(xiàn)，還可以根據(jù)各自擅長(zhǎng)的技能、負(fù)責(zé)的工作、熟悉的領(lǐng)域虛擬一些企業(yè)的崗位，以首席執(zhí)行官、首席技術(shù)官、首席設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)等身份進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。對(duì)于學(xué)生，可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和主人翁意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工作效率，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。對(duì)于教師，可以體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升其業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，為其提供一個(gè)展示個(gè)人綜合素質(zhì)的廣闊舞臺(tái)。

2.2 ?組建良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工作室制模式下的教師組成主要有兩個(gè)部分，第一是行業(yè)企業(yè)的工程師、設(shè)計(jì)師、專家來(lái)?yè)?dān)任工作室的校外導(dǎo)師，開(kāi)展實(shí)踐課程的教學(xué)工作，學(xué)校與相關(guān)人員簽訂協(xié)議，規(guī)范對(duì)校外導(dǎo)師的管理與聘任，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的互惠互利，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);第二是學(xué)校自有的教師，承擔(dān)基礎(chǔ)課程的授課任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，可以充分利用課上和課下的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

為了提升本校教師的實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，可以采取一些積極的措施：第一，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。第二，與企業(yè)共同承接社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，提升教師的業(yè)務(wù)能力。第三，將具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師、設(shè)計(jì)師聘任為青年教師的導(dǎo)師，對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，有利于青年教師的成長(zhǎng)。第四，大力引進(jìn)高層次人才，為教師隊(duì)伍及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，提升團(tuán)隊(duì)的活力[3]。

2.3 ?開(kāi)展有效的成果評(píng)價(jià)

學(xué)生成果的展示與評(píng)價(jià)是工作室教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成果多以作業(yè)、成績(jī)、考勤等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而工作室教學(xué)主要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程、靈感思路、制作手法、市場(chǎng)效果等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的實(shí)際效果。工作室制教學(xué)模式更加看重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，這也直接體現(xiàn)了CDIO理念的核心思想。與此同時(shí)，隨著全國(guó)學(xué)科技能競(jìng)賽的開(kāi)展，越來(lái)越多的企業(yè)參與其中，通過(guò)對(duì)題目的命題、對(duì)賽事的贊助、對(duì)設(shè)備的提供、對(duì)人員的支持等方面的介入，全面融入學(xué)生競(jìng)賽中，從而選拔優(yōu)秀的人才為其所用。鑒于此，工作室制教學(xué)可以常設(shè)競(jìng)賽組和項(xiàng)目組兩個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。選拔基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用良好的學(xué)生加入競(jìng)賽組，主要圍繞全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大學(xué)生賽事開(kāi)展教學(xué)。而動(dòng)手能力較強(qiáng)、善于從事企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生主要負(fù)責(zé)承接企業(yè)發(fā)布的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。通過(guò)這種模式的訓(xùn)練，學(xué)生可以從不同的角度獲取相應(yīng)的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的雙贏。

2.4 ?采用合理的運(yùn)營(yíng)機(jī)制

工作室制教學(xué)工作的開(kāi)展，必須嚴(yán)格遵守教學(xué)的客觀規(guī)律，確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升。教學(xué)管理工作可以通過(guò)建立工作室領(lǐng)導(dǎo)小組制定相應(yīng)管理制度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)考核等進(jìn)行細(xì)化，保證工作室課程的順利進(jìn)行。學(xué)期末對(duì)工作室教學(xué)工作及管理進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)優(yōu)秀的工作室給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的工作室進(jìn)行處罰并責(zé)令其整改，對(duì)整改不合格的取消其工作室開(kāi)設(shè)資格。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

工作室制教學(xué)模式的開(kāi)展可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)“因材施教”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的幫助。同時(shí)，工作室教學(xué)也能夠促進(jìn)教師綜合能力的提升，強(qiáng)化教師與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，符合“雙師雙能型”教師的要求，實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合”。工作室制教學(xué)模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的一種有效的教學(xué)嘗試，需要不斷地研究和探索，使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和崗位的需求，成為層次豐富、有活力、有彈性、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

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Research and practice of teaching model of design course

based on studio system and CDIO concept

Li Jie

（Yinchuan University of Energy， Yinchuan 750100， China）

Abstract：The teaching model of studio system has distinct characteristics， which can excavate teaching resources to the maximum extent， make teaching and practice be well integrated， and train suitable talents according to social needs. The teaching model of studio system is also a better way to cultivate design professional skilled talents. This paper discusses the characteristics of the studio system， the construction of the studio system curriculum system， the cultivation of a good teaching team， the creation of a good teaching environment， the evaluation of good teaching results and the operation and management of teaching， so as to make it adapt to the reality of colleges and universities to cultivate more talents who meet the needs of the market.

Key words：studio system; conceive-design-implement-operate concept; design courses; teaching model