例談提高小學(xué)生英語語言運用能力的策略

馬嵐

譯林版小學(xué)《英語》教材中的Story time作為每單元的核心板塊，具有明確的主題和完整的情境，是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的有效板塊。如何將Story time板塊的教學(xué)做到最優(yōu)化，以提升學(xué)生的綜合語言運用能力呢？我們按照“創(chuàng)設(shè)真實情境—理解—記憶—運用”的思路設(shè)計Story time板塊教學(xué)。通過“故事前，創(chuàng)設(shè)情境—故事中，理解記憶—故事后，運用”三個步驟逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英語故事，著力提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、 故事前，創(chuàng)設(shè)情境

利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境。例如在教授三年級上冊Unit8 Happy New Year時，上課之初，我們可以通過播放一首Happy New Year的歌曲，將學(xué)生很快地拉入到新年情境中。利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。例如在教授二年級上冊Lets clean up時，我們可以設(shè)計一個酷跑奶奶的游戲，接著拋出一個問題：“Now， wheres Grandpa？ She gets to her house. How is her house？ The chairs are dirty.”從而自然地將學(xué)生拉入到打掃衛(wèi)生的情境中。采用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境。例如在教授二年級Unit 6 Lets go shopping時，我們可以先在黑板上畫一件粉色的T恤，問學(xué)生：“Whats this？”學(xué)生回答：“Its a T-shirt.”然后在T恤衫下面再添幾筆，把它變成一件連衣裙，問學(xué)生：“How about this one？”學(xué)生回答：“Its a dress.”接著追問：“Whose dress is this？”從而立即將學(xué)生帶入到討論這是誰的連衣裙的問題情境中來。

二、 故事中，理解記憶

我們首先引導(dǎo)學(xué)生從故事的整體理解入手，培養(yǎng)學(xué)生整體感知、捕捉信息的能力。挖掘圖片背景中隱藏著的細節(jié)信息和“潛臺詞”的過程，恰恰是整體感知文本的過程。例如在二年級上冊Unit 7 Lets clean up的教學(xué)中，我們可以將故事文本插圖中的畫面進行局部涂黑處理，做成翻頁的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事背景，通過觀察、分析、思考和判斷，在局部預(yù)測過程中，整體感知文本。引導(dǎo)學(xué)生通過圖片想象、思考來自主構(gòu)建故事情節(jié)，自主表達故事語言，這樣的學(xué)習(xí)方式不再是被動的接受，而是主動的探尋，符合生本教育理念，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

細致分析故事，搭建支架，提煉文本信息。我們可以從學(xué)生的認知水平出發(fā)，精心設(shè)計有梯度的活動，由易到難，層層遞進，逐步解讀信息，把需要解讀的信息和語言知識融入活動中，以活動語言結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞、時間、情感為支架引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐步放手，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會梳理故事的整體脈絡(luò)，自主篩選、提煉和利用文本信息。例如六年級下冊Unit 1 On holidays信息含量大，我們可以選擇以表格的方式，師生合作提煉文本信息，搭建故事的信息支架。高年段教師也可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識點。同時，完成思維導(dǎo)圖需要學(xué)生找到關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞之間建立聯(lián)系，進行話題的轉(zhuǎn)換、鏈接。

語言學(xué)習(xí)的最終目標是促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。我們可以將課文改編成兒歌，幫助學(xué)生記憶。例如在教學(xué)二年級Unit 7 Lets clean up時，我將課文改編成了《一閃一閃亮晶晶》的曲調(diào)，配以音效，把學(xué)生帶進一個美好的、讓人產(chǎn)生聯(lián)想和深思的藝術(shù)世界。復(fù)述課文是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。教師在教學(xué)中，可以借助圖片和關(guān)鍵詞句，為學(xué)生的語言復(fù)述搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語篇內(nèi)容。復(fù)述的過程不僅幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)的語言知識，更重要的是促進學(xué)生語言的有效輸出。有時可以將課文改編成話劇進行表演。角色表演可以活化課文內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛進入真實的交際語境之中，表演的過程實際上是一種表情達意的過程。

三、 故事后，運用

高效拓展，提高能力。拓展階段我們要以Story time板塊文本中的目標句型和話語模式為載體，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，達到學(xué)以致用的最終目標。因此，我們要精心設(shè)計各種活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。

拓展要突顯文本的體裁特點。針對不同文本，不同年級的拓展有不同的要求，但都應(yīng)基于故事文本。對話式的文本—承接課文情境，豐富故事內(nèi)容，側(cè)重于仿演。敘述式的文本—改編課文情境，側(cè)重于再造。對于敘述式的故事文本，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行改編或續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

我們在設(shè)計拓展活動任務(wù)時，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和健康人格的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit 4 Seasons時，在拓展環(huán)節(jié)我們可以設(shè)計一個“Choose one place to go together”的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和解決問題的能力。具體實施步驟是學(xué)生根據(jù)自己的意愿，分為8個小組，制定一個旅游計劃，每組組長扮演導(dǎo)游，詢問其他組的旅游計劃，教師引導(dǎo)全組成員完成匯報內(nèi)容。同時通過PPT呈現(xiàn)語言框架，進行生生對話，自主交流，組員以小組合作的形式全員參與交流匯報。小組合作在這種氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能得到意料不到的結(jié)果。

在拓展環(huán)節(jié)我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考故事中隱含的寓意，適時進行情感教育。

語言有豐富的文化內(nèi)涵。Story time中涉及的外國文化知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等的認識，讓學(xué)生感受中外文化的異同，形成一定的文化意識。例如在6A Unit 7 Keep our city clean的拓展環(huán)節(jié)，我特地安排了一場辯論賽。辯論話題為：“Do you like living in the city or country side？ why？”正方：I like living in the city， because...反方：I like living in the countryside， because...盡管小學(xué)生詞匯量受限，但是他們能從環(huán)境、居住條件、人際關(guān)系等方面出發(fā)，用精彩的語言表達自己的觀點。

培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力需要我們以教材為本，立足學(xué)生，去思考、嘗試，不斷改進教學(xué)方法。相信只要我們精心設(shè)計Story time板塊，定能讓Story time板塊教學(xué)變得更精彩，促進學(xué)生語言運用能力發(fā)展。

（作者單位：南京一中江北分校）