學(xué)科督導(dǎo)：且將“新火”試“新茶”

張曉蓉

“開天地”遇“破天荒”

2017年9月開始，全國小學(xué)起始年級(jí)統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文教科書。2019年秋季，統(tǒng)編語文教材覆蓋所有年級(jí)。9月的第一次督導(dǎo)，我走進(jìn)了四年級(jí)的語文課堂。

“自從盤古開天地，三皇五帝夏商君?！笨粗诎迳稀侗P古開天地》的課題，我的腦海中飄出兩句詩。

執(zhí)教的姚老師見到我，未感意外。我饒有興致地靜觀她如何施教。

導(dǎo)入新課，通讀全文，教師言道：“天地有了，世界卻很孤單，于是，就有了《女媧造人》?！鞭D(zhuǎn)而閱讀《女媧造人》。讀畢，又道：“有了人，便有了原始部落間的斗爭(zhēng)和自然界的巨變，于是，就有了《共工怒觸不周山》，請(qǐng)同學(xué)們打開《中國神話故事》……”這才發(fā)現(xiàn)，《中國神話故事》躺在桌上。

連讀三個(gè)神話，我揣摩著該“改弦更張”了吧？誰知，教師又以“天被共工戳破”為由，先后引出《女媧補(bǔ)天》和《普羅米修斯》，誦讀聲中，下課鈴響起……

我被姚老師的“神話組合拳”打得有點(diǎn)蒙，期待中的“緊扣單元教材，節(jié)選片段賞析”的環(huán)節(jié)不曾見，教師的文本解讀也難覓蹤跡。如此“讀”占鰲頭我還是頭回遇見！我欽佩教師在拓展閱讀中的用心，卻又難抑心中質(zhì)疑：課文怎能一讀了之！

詢問設(shè)計(jì)意圖，姚老師坦言：“說實(shí)話，我是第一次教統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容也不太熟悉，還真不知道該如何拿捏，但我想，學(xué)生多讀總是好的，開卷有益嘛！我借鑒的是韓興娥的‘海量閱讀……”

我并不熟悉韓興娥的名字，但能理解“海量閱讀”。督學(xué)身份的我此時(shí)有著和姚老師同樣的困惑。

帶著困惑我開始了訪談：“你覺得這節(jié)課學(xué)生最大的收獲是什么？”“你認(rèn)為神話單元的教學(xué)目標(biāo)是什么？”“你以前的語文課也是這樣上嗎？”

姚老師的回答含糊遲疑：“新教材的要求和理解……我也不是很清楚，這方面的培訓(xùn)活動(dòng)也不多，即使有，也不太系統(tǒng)，大家也都很困惑，就各自理解著教唄?！闭Z氣里透著迷惘和無奈。

“沉潛”與“上岸”

果真是“大家都很困惑”嗎？懷著疑問，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，5所學(xué)校四、五年級(jí)共34名語文教師參與了問卷，在“對(duì)統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)的思路是否清晰？”的選項(xiàng)中，55.9%的答案是“不清晰”，而“對(duì)統(tǒng)編版教學(xué)的目標(biāo)要求”選擇“不了解”的占61.8%。

現(xiàn)狀不容樂觀。

將情況反饋給學(xué)校和督導(dǎo)室，督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)十分重視，隨即向分管局長做了交流，一場(chǎng)關(guān)于教材研訓(xùn)的計(jì)劃開始醞釀……

懷著“積學(xué)以儲(chǔ)寶”的莊重，我開始了“衣帶漸寬終不悔”的沉潛。

翻閱兩種版本的全部語文教材，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的課文內(nèi)容突出了“兒童本位”，貼近兒童的日常，具有濃厚的“兒童文學(xué)”色彩，而蘇教版中有童趣、有靈性的課文似乎少了些，有些課文視角卻偏向成人化。在編排容量上，統(tǒng)編版的數(shù)量多、篇幅長，僅一、二年級(jí)選文就多了31篇，這也是師生感到難度加大的地方。

兩個(gè)版本的呈現(xiàn)方式各有千秋。以詩詞為例，統(tǒng)編教材是直接呈現(xiàn)古詩，并通過簡筆圖畫這一視覺素材，發(fā)展學(xué)生的解讀能力，它的興趣焦點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”和讀書樂趣的滿足。而蘇教版是獨(dú)創(chuàng)了“文包詩”—以故事的形式再現(xiàn)古詩的意境或詩的由來，側(cè)重于對(duì)詩句的理解和形象記憶。

雖然有諸多不同，但卻有著相同的根基—都是依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行編制，都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代性、文化的多元性和對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的關(guān)注……

在對(duì)比研究的基礎(chǔ)上，我又學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材總主編溫儒敏的關(guān)于“如何用好統(tǒng)編版小學(xué)語文教材”的使用建議，我對(duì)統(tǒng)編版教材的編排設(shè)置及意圖有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也逐漸領(lǐng)悟了許多方法和策略。

打開百度，找到草根老師韓興娥，看她如何用“海量閱讀”的攪棒攪活語文教學(xué)的一潭“死水”……

沉潛費(fèi)力又艱辛，換來的卻是上岸的舒暢。

“教語文，其實(shí)就是要按下讀書的懸念，播下讀書的種子，種子的力量超乎想象。所以，在《盤古開天地》中，可以精讀一篇、覽及其余，但我們?nèi)匀灰獡?dān)負(fù)點(diǎn)撥與提煉的職責(zé)，處理好讀與講的關(guān)系，而不是只擇其一，顧此失彼……”

在片區(qū)學(xué)校的教材研訓(xùn)會(huì)上，我終于能夠?qū)⒆约旱南敕ê捅P托出。

在督與導(dǎo)的時(shí)光流年中，我逐漸走進(jìn)“草草杯盞供笑語，昏昏燈火話平生”的自然境界，隨意進(jìn)入，自然訪談，圍坐交流，如居家過日子般，看似家常，卻最為雋永。

一天，接到姚老師學(xué)校打來的電話，她準(zhǔn)備參加市里的比賽，請(qǐng)我?guī)退心ァ豆湃苏勛x書》，我欣然前往。幾周的反復(fù)打磨后，姚老師終于走上了大賽講臺(tái)：

“一等人忠臣孝子，兩件事讀書耕田。中華民族自古推崇‘耕讀傳家……今天，我們一起來學(xué)習(xí)《古人談讀書》?！?/p>

兩周后，我接到了她獲得大賽一等獎(jiǎng)的報(bào)喜電話，興奮的姚老師送來一盒精致的糕點(diǎn)，說要感謝我的指導(dǎo)，分享她的甜蜜。

“感悟”與“反思”

蘇教版到統(tǒng)編版的更迭，讓我一時(shí)難以適應(yīng)，面對(duì)課堂，無法披沙揀金，這樣的狀況在督學(xué)身上也許會(huì)成為常態(tài)。督學(xué)必須“學(xué)在前”，率先占領(lǐng)“認(rèn)識(shí)高地”，方能“不負(fù)春光不負(fù)卿”，肩負(fù)起“督”為主、“導(dǎo)”為本的重任。

“哪里有教育問題，哪里就有教育督導(dǎo)?！闭n堂是學(xué)校的主陣地，自然也是督學(xué)光顧最多、投入最多的主領(lǐng)域。責(zé)任督學(xué)有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)課堂上發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和研究，使之突破重圍。在問題面前，督學(xué)既要有“入乎其內(nèi)”的熱情，又要有“出乎其外”的冷靜，將指導(dǎo)、服務(wù)、常態(tài)、深入、及時(shí)的特質(zhì)融入其中，立足自身職能，在發(fā)現(xiàn)的問題上尋求存在感，在提出解決方案并加以實(shí)施的過程中獲得成就感。一個(gè)能夠站得高、看得準(zhǔn)、拿得出的督學(xué)，自然會(huì)受到學(xué)校和老師的喜愛。

（作者單位：句容市教育局督導(dǎo)科）