用課程造就教育的桃花源

劉建輝

每個人心中都珍藏著一所理想的學(xué)校。在我心中，也有這樣的一座桃花源：這所學(xué)校除了開設(shè)國家規(guī)定的課程外，教師可以根據(jù)自己的專長和能力設(shè)置特色課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選修特色課程，人人都能按照自己的意愿參加各種社團活動，學(xué)習(xí)各種生活技能。這所學(xué)校沒有令人畏懼的成績單，只會根據(jù)為人處事、作品或是才藝評價學(xué)生的優(yōu)劣。學(xué)生能真正自由而有方向地發(fā)展自我、實現(xiàn)自我、成就自我。

要打造這樣的桃花源，教育體制、教育環(huán)境固然重要，但我以為，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是第一要務(wù)。

一、 從學(xué)生出發(fā)，著力提升校長的課程意識

課程意識是以學(xué)生發(fā)展為本的意識，是連接課程理念與課程行為的橋梁。校長應(yīng)該清楚地認識到：每門學(xué)科課程都是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的。校長要引導(dǎo)教師利用多元智能理論來挖掘?qū)W生向善向上的潛能，重點扶助那些問題學(xué)生，賞識他們，為他們尋找更合適的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長。

校長的課程意識不僅是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心。要提升自身的課程意識，校長要對課程有系統(tǒng)的思考和整體的把握，要明確學(xué)校課改的主攻方向和長遠目標，深刻認識文化因素對課程實施的制約作用，透徹分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要，重視課程推進機制、課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實，真正在培養(yǎng)功能和教育內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的成長。

二、 從實際出發(fā)，科學(xué)制定學(xué)校的課程計劃

新課程改革提出了三級課程管理體制，賦予了學(xué)校一定的課程管理權(quán)限。作為校長，應(yīng)抓好國家課程和地方課程的校本化實施，在種好國家課程和地方課程這塊“責(zé)任田”的同時，種好校本課程這塊“自留地”。

1. 做強特色課程—從培育師生的精神氣質(zhì)開始

為了提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，我校以書香校園建設(shè)為依托，自主開發(fā)了經(jīng)典閱讀課和詩文吟誦課這兩門特色校本課程。

每天早上，是全校統(tǒng)一的晨誦課。孩子們在老師的指導(dǎo)下，在清新明媚的晨光中誦讀童詩，誦讀經(jīng)典。每周三下午，是學(xué)校師生固定的閱讀觀影時間，全體學(xué)生在語文老師的指導(dǎo)下，或靜心閱讀，或集中觀影。為了確保孩子們的閱讀時間，學(xué)校堅持推動親子閱讀的開展和家庭小書房的建設(shè)，倡導(dǎo)孩子們讀繪本、讀童書，尤其是讀整本書。

與此同時，我校以全面推進“體藝2+1項目”為契機，根據(jù)學(xué)校師資狀況和學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)了足球、籃球、乒乓球、花樣跳繩、舞蹈、合唱、朗誦、書法、美術(shù)、十字繡等豐富多彩的藝體課程，每周二下午定時定點活動。豐富多彩的藝體活動，為提升學(xué)生的文藝素養(yǎng)提供了廣闊的空間和舞臺。

2. 做活多元課程—從滿足孩子的生命成長需求出發(fā)

學(xué)校為孩子們量身打造了“走好人生每一步”活動課程，如生命體驗系列課程—種子種植課程、感恩課程、夢想課程、幸福課程，德育課堂、安全課程、成長儀式、學(xué)科節(jié)日、研學(xué)旅行、軍訓(xùn)體驗等。這些課程的開設(shè)，不僅讓學(xué)生體驗到成長的快樂，享受到成功的喜悅，更讓他們認識到生命的珍貴與美好。

校長要秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，以師生的需要為出發(fā)點，充分挖掘地方的文化資源，開發(fā)出符合校情、能彰顯學(xué)校特色的校本課程，做到校內(nèi)與校外相結(jié)合，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，讓豐富多彩的校本課程為孩子們的美好人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 從課堂出發(fā)，用心指導(dǎo)教師的課程實施

課程再豐富，理念再先進，沒有課堂教學(xué)的實施，就不可能真正落到實處。

作為校長，只有多走進課堂，參與教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、管理教學(xué)，才能掌握來自教學(xué)一線的真實情況，從而站在新高度，從新視角對學(xué)校教學(xué)做出正確的決策。

校長“走課”，是校長站在講臺上為學(xué)生講課。校長直接體驗課堂教學(xué)，可以真實地掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的實際問題，為學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供最原始的依據(jù)。校長“走課”，是拉近管理者與課堂的距離、增強其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、促進教學(xué)改革落到實處的有力舉措。

隨堂聽課，也就是平常說的聽“推門課”。這種聽課方式，可以檢查教師的上課準備情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂紀律維護等情況。校長對教學(xué)現(xiàn)場細心考量，能了解教師的課程執(zhí)行力。校長進行這種以評價和考核為目的的聽課，不僅可以掌握課堂教學(xué)發(fā)展動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更重要的是能手把手地指導(dǎo)老師用心實施每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念。

隨機站課，指校長到各班隨機聽課5—10分鐘，關(guān)注課堂的某一時段—重點關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。這種以溫和的方式來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的非評價性管理方式，使校長有更多時間和教師交流心得，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變角色，使校長有更多機會與教師商討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，除了體現(xiàn)在校長的課程意識、學(xué)校的課程計劃、教師的課程實施等方面，還體現(xiàn)在校長對課程現(xiàn)狀的判斷力、對課程文化的構(gòu)建力等方面。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)著新課程改革的方向，直接影響到育人的質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。

作為校長，要提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就必須讓課堂成為自己的工作場所，讓上課、聽課、評課成為校長工作中最重要的組成部分；就必須不斷增強自己的課程意識，努力提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)技能，切實加強對課程實施的監(jiān)控，全力發(fā)展學(xué)校的軟實力，用自己的課程智慧，去締造充滿激情與夢想、溫馨與和諧的教育桃花源！

（作者單位：湖南省株洲市石峰區(qū)清水塘學(xué)校）