聾生語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)滴談

李雪梅

語(yǔ)言是兒童生長(zhǎng)、發(fā)展最重要的問(wèn)題。聾生的生理缺陷是聽(tīng)力障礙，但是他們的發(fā)音器官都是完好的。對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有利于聾生的語(yǔ)言發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，使其可說(shuō)，促使語(yǔ)言教學(xué)的具象化

聾生由于聽(tīng)不到，所以他們的視覺(jué)器官特別靈敏。在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴。聾生的思維帶有明顯的形象性，但想象力差，所以要充分利用聾生的視覺(jué)，在教學(xué)中通過(guò)提供實(shí)物、演示操作等，引導(dǎo)聾生觀察，讓其能根據(jù)觀察有話可說(shuō)，寓說(shuō)話于創(chuàng)設(shè)的情境中，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的最基本要求。

語(yǔ)文課本的插圖為聾生語(yǔ)言訓(xùn)練提供了素材，是最好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。教師要先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，按照一定的觀察順序去觀察，比如說(shuō)從上到下、從遠(yuǎn)到近、從左到右等觀察順序，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)。如教師在教看圖學(xué)文《秋天來(lái)了》時(shí)，先讓學(xué)生觀看課文錄像，然后再觀察課文中的插圖，讓學(xué)生按照順序去觀察圖：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠(yuǎn)處。然后讓學(xué)生邊觀察邊思考，說(shuō)一說(shuō)秋天景物的特點(diǎn)。聾生的肢體語(yǔ)言比較豐富，把“講臺(tái)”變成“舞臺(tái)”，讓學(xué)生大膽表演，聾生在表演中就自然而然地有話可說(shuō)了。

二、 組織討論，使其想說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的主動(dòng)性

根據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)討論話題，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法。自己的發(fā)言得到他人的認(rèn)可，就會(huì)提高聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而愿意進(jìn)行語(yǔ)言交流。如我在教學(xué)課文《我自己做》時(shí)，先講解課文內(nèi)容，再出示掛圖，組織學(xué)生討論：“鄭敏華說(shuō)什么？韓小寧怎么說(shuō)？怎么做？”學(xué)生頓時(shí)興致勃勃。我讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案后，互相討論，再得出正確結(jié)論，促使聾生在討論的基礎(chǔ)上更深一步理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，促使聾生養(yǎng)成想說(shuō)想交流的主動(dòng)意識(shí)。

三、 設(shè)置疑問(wèn)，使其必說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的思辨性

大部分聾生不愿意發(fā)言或害怕發(fā)言。老師要有針對(duì)性地向聾生提問(wèn)，鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。例如，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我就精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)大膽提出問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的思辨性。

四、 提供詞句，使其能說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的豐富性

聾生在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，就如同我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，從字、詞開(kāi)始一點(diǎn)一滴地積累，教和學(xué)都很辛苦，現(xiàn)狀卻不盡如人意：詞序顛三倒四，題材重復(fù)單調(diào)。特別是后者，成了聾生智力發(fā)展滯后的佐證。但有心的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)有靈思妙動(dòng)，然而面對(duì)文字、詞語(yǔ)、句序貯存量的約束，這觸角便悄然隱退。所以在教學(xué)中，要及時(shí)對(duì)聾生進(jìn)行句式訓(xùn)練，幫助聾生積累語(yǔ)言。我在教學(xué)中，會(huì)適時(shí)提供一些詞語(yǔ)和句式，教學(xué)生按一定的邏輯去思考，用合乎邏輯的語(yǔ)句去表達(dá)。例如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“姐姐的語(yǔ)文課本比我的語(yǔ)文課本厚”這一課，要求仿寫句子時(shí)，我利用班上兩位同學(xué)的鉛筆，出示短語(yǔ)“_____ 的鉛筆比_____的鉛筆_____”，讓王高飛和李志東拿出自己的鉛筆比一比，再要求運(yùn)用比字句式寫一句話。學(xué)生依據(jù)已提供的短語(yǔ)，很快能寫出“王高飛的鉛筆比李志東的長(zhǎng)”“李志東的鉛筆比王高飛的短”。這樣訓(xùn)練的目的絕不是單純掌握些句式，而在于提高聾生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言交流的豐富性。

五、 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其勤說(shuō)，激勵(lì)語(yǔ)言交流的積極性

聾生由于生理缺陷，普遍存在自卑心理，缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。這就要克服聾生的心理障礙，幫他們樹(shù)立起自信。聾生會(huì)用手勢(shì)、面部表情、肢體動(dòng)作或一些自然語(yǔ)聲“嗯、呀”等來(lái)表示自己的想法。教師對(duì)這種交往意識(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)。教師的榜樣作用，可以促使學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)（注意聽(tīng)聲音和看口形）的好習(xí)慣，從而認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性。實(shí)際教學(xué)中，我一是給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，做到老師精講示范，學(xué)生多說(shuō)多練，使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣；二是及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的說(shuō)話，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。教師都應(yīng)耐心傾聽(tīng)聾生說(shuō)話，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，一直到說(shuō)正確。學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，消除了說(shuō)錯(cuò)丟人的心理，進(jìn)而體會(huì)到用語(yǔ)言正確表達(dá)的快樂(lè)。

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力要體現(xiàn)在所有學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)及學(xué)生的日常生活中。首先，教師要設(shè)法增加語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓聽(tīng)力障礙學(xué)生與年齡相仿的健聽(tīng)學(xué)生交往，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)使用語(yǔ)言的愉悅和成功。其次，在各科教學(xué)中，教師要使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為聾生提供直觀、形象、動(dòng)感的視覺(jué)形象，呈現(xiàn)給聾生語(yǔ)言信息。學(xué)校要認(rèn)真辦好家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)和語(yǔ)言訓(xùn)練的基本方法和原理，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與孩子開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生處處都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（作者單位：揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校）