教師職業(yè)獲得感，在這里

張弛

歲月如梭，當(dāng)初我忐忑懵懂地站上講臺，如今已滿19個春秋。習(xí)近平總書記提出“讓人民群眾有更多獲得感”，教育部相繼提出“教育獲得感”之概念。作為默默耕耘多年的園丁，我的教師職業(yè)獲得感在哪里呢？細(xì)細(xì)想來，至少體現(xiàn)在以下幾個方面。

孕育在班級管理的優(yōu)化中

教師職業(yè)在某種意義上具有管理的性質(zhì)，做好班主任是教師鍛煉管理能力、成為一名優(yōu)秀教師的必由途徑。

作為班主任，從事班級管理的獲得感主要來自3個方面：一是在學(xué)生行為、紀(jì)律管理方面，在集體中教育和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。例如，與學(xué)生通過民主討論制訂符合“民意”的班規(guī)。二是在班級學(xué)習(xí)管理方面，主要著力于提高學(xué)生的自信心和自我認(rèn)知。例如，通過樹立典型、故事分享、言語激勵等方式，讓學(xué)生建立信心，形成向上進(jìn)取的斗志。同時，在班級里營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且指導(dǎo)他們組建團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)共同體。三是在組織和開展文體活動方面，通過積極開展活動來形成班級凝聚力。例如，在軍訓(xùn)和校運(yùn)會中，我與學(xué)生并肩奮戰(zhàn)，我所帶的班級先后奪得“先進(jìn)班排”稱號等榮譽(yù)，學(xué)生在激動興奮之余，對我的管理也愈加信服和配合。

總之，班級管理的優(yōu)化需要教師具備足夠的管理智慧，它與教師的敬業(yè)態(tài)度、對教育問題的敏感度以及探索精神有關(guān)。

顯露在教學(xué)業(yè)績的攀升中

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯虒W(xué)是教師的“主業(yè)”，也自然是職業(yè)獲得感最主要的源泉。工作第一年，我任教高一年級4個班的化學(xué)課，第二年同時任教高二年級和初三年級，第三年則任教高二年級和高三年級，3年任教過15個班級。雖然工作量很大，但是我“苦”中作樂，將之視為個人提升的良機(jī)。長期的鍛煉使我快速提升教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勝任教學(xué)工作。

學(xué)?？吹搅宋业倪M(jìn)步與成長，有意推薦我參加課堂展示。工作第一學(xué)期即執(zhí)教了一次校級公開課，我展示出了熱情與沉穩(wěn)，較圓滿地完成任務(wù)。第二個學(xué)期，我又被推薦執(zhí)教市級公開課，在更大范圍內(nèi)展示和鍛煉自己，獲得了很高的評價，市教研員陸子君老師贊揚(yáng)我是年輕人中的佼佼者。此后，他更是有意培養(yǎng)我，如讓我參與命題、編寫資料、執(zhí)教更多公開課等。目前，我已多次開設(shè)市級、省級講座，參加各級公開課、教學(xué)比武。2020年，我被聘為南通市高中化學(xué)專家組成員。

一分耕耘，一分收獲。在長期的錘煉和鉆研中，我傳道于學(xué)生、論道于同行、行道于業(yè)內(nèi)，教學(xué)業(yè)績不斷提升，影響力不斷擴(kuò)大，成就感和自豪感不斷增強(qiáng)。尤其值得自豪的是，我曾經(jīng)能叫出所任教的全年級400多個學(xué)生的名字！總之，提升教學(xué)業(yè)績需要教師有“嚼得菜根”的精神，有面對困難、主動迎接挑戰(zhàn)的勇氣，有善于自我總結(jié)、反思和提升的能力，還要有善于借助平臺不斷提升自我的行動能力。而這些，都是教學(xué)工作獲得感的主要內(nèi)因。

提煉在教學(xué)風(fēng)格的成熟中

對一名教師而言，從新手走向成熟的重要標(biāo)志就是教學(xué)風(fēng)格和思想的形成。與很多年輕教師一樣，起初工作時我關(guān)注的是如何順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，至于實(shí)現(xiàn)的途徑、課堂的生態(tài)、師生的情感體驗(yàn)等則很少考慮或者難以顧及，也就很容易造成滿堂灌、一言堂的情況。

隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、閱歷的不斷豐富，教學(xué)自信也隨之不斷提升，我在教學(xué)風(fēng)格上也敢于自我突破，逐漸變得自然、灑脫、從容，與學(xué)生之間的交往也更加隨和。經(jīng)過反復(fù)思考和提煉，我將所任教的學(xué)科定義為“正面、情感人文化學(xué)”，希望化學(xué)學(xué)科教學(xué)營造的是寬松愉悅的氛圍，力求表現(xiàn)的是大氣、自信、幽默、樂觀的風(fēng)格，呈現(xiàn)的是生動、美麗、正面積極的化學(xué)，是具有人文關(guān)懷的化學(xué)，是學(xué)生樂之、好之的化學(xué)。在教學(xué)思想和風(fēng)格提煉的過程中，我不斷撰寫自己的心得，并且投稿發(fā)表、與同行分享，產(chǎn)生了更大效益，得到更多收獲。

教學(xué)風(fēng)格的成熟需要教師有豐富的教學(xué)工作經(jīng)歷和反思、總結(jié)的意識，需要教師有“永不知足”的態(tài)度。教師不僅需要對自我個性有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知和對教育理想的執(zhí)著追求，同時也需要在與學(xué)生、同行的交往中不斷強(qiáng)化和完善。當(dāng)教學(xué)風(fēng)格走向成熟時，我們的內(nèi)心是安定的、美好的，使獲得感不斷增強(qiáng)。

延展在學(xué)生家長的肯定中

作為學(xué)生和家長心目中的“知心”老師，我享受到了來自他們的信任與期待。正是在我樂于分享、學(xué)生樂意接受的過程中，師生間變得更加親近和融洽。這些我自以為的幸福，在外人看來也許微不足道，這種幸福及其所帶來的獲得感正是教師職業(yè)所特有的。做一名同學(xué)喜愛、家長認(rèn)可的教師，需要教師擁有良好的情感素養(yǎng)和人際交往能力，善于關(guān)注他人的內(nèi)心需求，善于走入他人的精神世界，能夠憑借出色的工作業(yè)績、獨(dú)特的人格魅力去打動人。

在對物質(zhì)生活質(zhì)量的追求與日俱增的時代，我們教師要依靠不斷成長的教育智慧為自己創(chuàng)造更多精神上的滿足與幸福，并讓它長久充盈我們的職業(yè)生涯，乃至永久駐存于我們的生命記憶之中，讓我們在工作的每一天都收獲著、成長著！

（作者系江蘇省南通田家炳中學(xué)教科處副主任，高級教師，江蘇省“333工程”中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象，南通市學(xué)科帶頭人）