新時(shí)期下教育教學(xué)評(píng)教的發(fā)展歷程和改進(jìn)措施

林麗娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，與此同時(shí)，人們對(duì)教育教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高，為此，國(guó)家也加大了對(duì)教育教學(xué)的投入力度，并實(shí)施教育教學(xué)改革，以此提高我國(guó)教育教學(xué)的質(zhì)量。為了有效提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，需要對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)開(kāi)通學(xué)生評(píng)教的通道，通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)，從整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。目前，在教育教學(xué)改革的推動(dòng)下，新的教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，為此也促進(jìn)了教育教學(xué)評(píng)教的改進(jìn)，針對(duì)新時(shí)期教育教學(xué)評(píng)教的發(fā)展歷程進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育教學(xué)評(píng)教;發(fā)展歷程;改進(jìn)措施

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）41-0026-02

近些年，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度不斷加快，人們的生活水平也不斷提升，并且人們的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，與此同時(shí)，人們注重精神方面的追求，并且對(duì)教育教學(xué)的重視程度越來(lái)越高。同時(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，學(xué)校實(shí)施了教育教學(xué)改革，運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。為了進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，需要對(duì)教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使教師與學(xué)生在教育教學(xué)方面達(dá)成一致。下面針對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史進(jìn)行詳細(xì)分析，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

一、教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

目前，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，并且我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，對(duì)人才的需求量增加，為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，國(guó)家在教育方面加大了改革力度，并且教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。國(guó)家教育教學(xué)改革的實(shí)施，與教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作具有非常密切的聯(lián)系，就目前我國(guó)教育教學(xué)評(píng)價(jià)而言，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段，下面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）教育教學(xué)評(píng)價(jià)第一階段

教育教學(xué)評(píng)價(jià)第一階段主要從十九世紀(jì)末起，至二十世紀(jì)三十年代結(jié)束，該階段主要為測(cè)量和測(cè)驗(yàn)時(shí)期，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶程度，并且檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要以考試為主，學(xué)生的測(cè)試結(jié)果則代表學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。采用測(cè)試的形式能夠反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶熟練程度，能夠提高學(xué)生的記憶力，但也存在一定的不足，因教師沒(méi)有對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行全面的分析，因此無(wú)法了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)一次性測(cè)試無(wú)法反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。[2]

（二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)第二階段

教育教學(xué)評(píng)價(jià)第二階段從二十世紀(jì)三十年代開(kāi)始，至二十世紀(jì)五十年代結(jié)束。在這一階段，主要圍繞泰勒模式進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)，該階段強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)的目標(biāo)與教育教學(xué)結(jié)果的一致性，并且在教育教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依然采用測(cè)量的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但優(yōu)于第一階段的是，能夠?qū)逃虒W(xué)期間存在的問(wèn)題進(jìn)行全面反映。

（三）教育教學(xué)評(píng)價(jià)第三階段

教育教學(xué)評(píng)價(jià)第三階段主要指二十世紀(jì)五十年代至八十年代，該階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此教師的教學(xué)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要檢測(cè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。但在教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方式方面，依然以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，針對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，但因?qū)W生的成績(jī)與教師的教學(xué)質(zhì)量掛鉤，因此教師在教學(xué)期間以考試為目的，因而減少課堂教學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也導(dǎo)致教師在教學(xué)期間只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略了思想品德教學(xué)。[3]

（四）教育教學(xué)評(píng)價(jià)第四階段

教育教學(xué)評(píng)價(jià)第四階段主要指二十世紀(jì)八十年代至今，該階段以現(xiàn)代教育理論為主的發(fā)展階段，在該階段的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，主要將師生關(guān)系作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，并在教育教學(xué)中提倡尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)上升到學(xué)生個(gè)體，并且該階段的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)對(duì)象均發(fā)生變化，并且該階段的評(píng)價(jià)效率顯著提高，評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠直接作用于教育教學(xué)中，因此教學(xué)教育的評(píng)價(jià)效果顯著體現(xiàn)。

二、教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題

在我國(guó)教育教學(xué)改革中，我國(guó)的教育教學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，在一代又一代教育工作者的努力下，我國(guó)的教育教學(xué)也不斷改革，教育教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)中主要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，因此通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在過(guò)去教育教學(xué)中，因人們對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)期間存在一定的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)也產(chǎn)生了許多影響?；诖?，需要不斷改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提升教育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

（一）教育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不合理

在過(guò)去各個(gè)階段的教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，因評(píng)價(jià)對(duì)象比較單一，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面，因此在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施期間，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中無(wú)法對(duì)學(xué)生作出客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)因教育教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此容易影響教師在教育教學(xué)中的工作方向。[4]在以學(xué)生為主的測(cè)試評(píng)價(jià)期間，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不合理，也無(wú)法全面了解學(xué)生的實(shí)際情況;以教師教學(xué)水平為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，則教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的成績(jī)方面，因而忽略了對(duì)學(xué)生做人、做事的影響，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育教學(xué)具有片面的認(rèn)識(shí)。

（二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不合理

在教育教學(xué)中，教師的責(zé)任是教書(shū)育人，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，同時(shí)也要教育學(xué)生如何正確做人，并且教育教學(xué)屬于大型工程，需要不斷地積累才能看到教育的成果。我國(guó)主要以考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，因考試評(píng)價(jià)的方式比較單一，并且具有一定的片面性，因此長(zhǎng)期以應(yīng)試為主的教學(xué)，不僅影響了教師的教學(xué)方向，同時(shí)也容易為學(xué)生傳遞負(fù)面的觀(guān)念。

（三）教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

在我國(guó)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象比較單一，并且評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也比較單一，在第一階段以測(cè)試記憶力為主，逐漸以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，最后將教師的教學(xué)水平作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，因此單一的評(píng)價(jià)主體容易誤導(dǎo)教師的教學(xué)方向，并在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。因教師與學(xué)生是一個(gè)整體，教育教學(xué)評(píng)價(jià)需要從雙方開(kāi)始，并要以人為本，關(guān)注人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、新時(shí)期教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

（一）調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教育教學(xué)評(píng)價(jià)期間，需要做好調(diào)查工作，學(xué)校不僅將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也要將教師作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，通過(guò)對(duì)雙方實(shí)施評(píng)教，有助于提高學(xué)校教學(xué)評(píng)估效果。因教育教學(xué)環(huán)境、地域、師資力量不同，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)存在非常大的差異，在了解學(xué)生的實(shí)際情況后，才能制訂出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且在實(shí)施教育教學(xué)評(píng)價(jià)期間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以檔案的形式進(jìn)行保存，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期記錄，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)[5]。與此同時(shí)，學(xué)校要增加學(xué)生評(píng)教的通道，進(jìn)行師生雙向評(píng)估，因教師與學(xué)生的相處時(shí)間比較長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生的用心程度、教師的教學(xué)情況，學(xué)生最為熟悉，并且教師遇到的學(xué)生差異較大，再加之人們的思想觀(guān)念發(fā)生很大的變化，教師在教學(xué)中也要轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，同時(shí)也要確保選取的教學(xué)方法適合學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)期間，教師對(duì)學(xué)生的了解不足，但通過(guò)學(xué)生評(píng)教的方式，了解學(xué)生對(duì)教師的期待，以及教師在教學(xué)期間存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，與學(xué)生共同建立良好的師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)措施，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（二）改良評(píng)價(jià)方式

針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估依然將分?jǐn)?shù)作為主要的依據(jù)，因此使教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較陳舊，為此，需要針對(duì)教師的教學(xué)提供多樣的評(píng)估方式，其中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了分?jǐn)?shù)成績(jī)之外，還包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，除了教師課堂的教學(xué)狀態(tài)以及教師在課堂中知識(shí)的傳授之外，還需要對(duì)教師的個(gè)人魅力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此防止教師在課堂教學(xué)中照本宣科。并且學(xué)生在評(píng)教活動(dòng)中需要為教師的教學(xué)提供意見(jiàn)，讓教師全面了解學(xué)生，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

（三）增加評(píng)價(jià)主體

在教育教學(xué)評(píng)價(jià)期間，不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也要參與到教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生之間需要相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生也需要自我評(píng)價(jià)。教師在教育教學(xué)中評(píng)價(jià)，能夠通過(guò)學(xué)生的情況分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及教學(xué)改進(jìn)的方向，進(jìn)而有效提高學(xué)校的教學(xué)效果。而學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，主要源于學(xué)生之間具有共同話(huà)題，并且學(xué)生能夠相互了解，針對(duì)學(xué)習(xí)期間存在的問(wèn)題，能夠快速交流溝通，并且學(xué)生之間評(píng)價(jià)能夠起到相互監(jiān)督的作用。學(xué)生自評(píng)則能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠重新認(rèn)識(shí)自己，既能認(rèn)識(shí)到自己的不足，也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生自我接納。通過(guò)增加評(píng)價(jià)主體，三者結(jié)合，有助于提高我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下的需求，基于此，需要教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)理念，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式之一，但因傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，評(píng)價(jià)方式也比較單一，因此需要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，增加教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體，根據(jù)學(xué)生的反饋轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，最終提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 張 慧