專業(yè)導(dǎo)論課的課程思政教學(xué)改革研究

趙曉曉 白洋 倪蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?專業(yè)導(dǎo)論課是高等院校最早開設(shè)的專業(yè)課程，具有重要的專業(yè)啟蒙作用。但目前，專業(yè)導(dǎo)論課的實施效果與開設(shè)初衷有一定差距，需進行教學(xué)改革來豐富課程內(nèi)涵。以課程思政為突破口，分析導(dǎo)論類課程與思政結(jié)合的必要性，并以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通概論課程為例，探究專業(yè)導(dǎo)論課思政教改的實現(xiàn)路徑。研究結(jié)果對更好地發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課的潛在價值和教育意義具有借鑒作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專業(yè)導(dǎo)論課;課程思政;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0006-02

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），自此各大職業(yè)院校走向了內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)和特色發(fā)展的新道路，院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)方法都發(fā)生了深刻的變化，這些變化與當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)認知程度形成了鮮明對比，故專業(yè)導(dǎo)論課，作為銜接基礎(chǔ)教育與高等教育的課程任重道遠。導(dǎo)論課的設(shè)置旨在回答大一新生學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、干什么的問題，并幫助學(xué)生樹立專業(yè)興趣和信心。課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)培養(yǎng)，以及最終能否實現(xiàn)新時期國家對人才的要求具有極大的影響。基于導(dǎo)論課程的重要性，為了更好地落實課程培養(yǎng)目標(biāo)、提升實際人才培養(yǎng)質(zhì)量，需對以往以知識講授為主的教學(xué)形式進行改革。本文以“課程思政”為突破口，以城市軌道交通概論課程為例，研究如何利用思政教育豐富導(dǎo)論課程的各個環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)論課程進行課程思政改革的意義

（一）時代發(fā)展的需求

課程思政是用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新和教育實踐創(chuàng)新。這個教育理念起源于2016年的全國高校思想政治工作會，會上習(xí)近平總書記強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，所有課堂都是育人的主渠道，所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只認為是思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是習(xí)近平總書記提出的一種全新的教育理念。故，新時代的高等教育專業(yè)導(dǎo)論課，應(yīng)樹立教書—育人一體化的理念，以立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為根本目的，使高等院校專業(yè)教育和新時代中國特色社會主義的價值取向相互融合滲透[1]，適應(yīng)新時代發(fā)展的需求。

（二）學(xué)生成長的需要

大學(xué)生思想觀念多元化，接受新事物的能力很強，綜合素質(zhì)較好，但辨別能力、集體意識和合作意識較弱。導(dǎo)論課開設(shè)在高職專業(yè)第一學(xué)期，學(xué)生正處于生活節(jié)奏變化、好奇心強、學(xué)風(fēng)養(yǎng)成以及“三觀”形成的特殊時期，導(dǎo)論課有必要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求以及實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)中，在第一時間對新生進行道德素質(zhì)的引導(dǎo)。正如習(xí)近平總書記形容的那樣，人生的扣子從一開始就要扣好，大學(xué)生就應(yīng)該從入學(xué)開始，做到勤學(xué)、修德、明辨、篤實，使社會主義核心價值觀成為自己的基本準則，在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中創(chuàng)造自己的精彩人生。

（三）課程內(nèi)涵需求

專業(yè)導(dǎo)論是高等學(xué)校新生入學(xué)的專業(yè)入門課程。課程有機鏈接學(xué)生的通識通修課程、技術(shù)平臺課程、專項能力課程和個性化課程，并有效貫穿于高等教育期間的專業(yè)教育和未來的職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃，是十分重要的中轉(zhuǎn)站。做好專業(yè)導(dǎo)論課程，能夠正確引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，縮短適應(yīng)期，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提升培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)[2]。如此看來，專業(yè)導(dǎo)論課的課程內(nèi)涵需要“課程思政”理念作為指導(dǎo)，教師只有充分融入理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀文化教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和生態(tài)文明教育等元素，才能實現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)在要求，完成課程的育人功能。

二、專業(yè)導(dǎo)論課課程思政改革的路徑探索

以我校城市軌道交通概論為例，對專業(yè)導(dǎo)論課的課程思政教學(xué)改革的路徑進行探索。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)團隊

教學(xué)改革前，城市軌道交通概論課程團隊成員皆為專業(yè)教師，授課觀念比較傳統(tǒng)，側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，從而淡化了思想政治教育的功能，長時間造成教學(xué)與育人分離的狀態(tài)，直接導(dǎo)致對“課程思政”的理論內(nèi)涵認知不足，對如何有效開展“課程思政”教學(xué)的方式方法掌握不熟練，思政教育與課程內(nèi)容的結(jié)合生硬，學(xué)生的內(nèi)涵素質(zhì)提升不明顯。為了改善這種情況，教學(xué)團隊進行了優(yōu)化，加入企業(yè)指導(dǎo)教師和思政教師。企業(yè)的高級技術(shù)人才自帶行業(yè)的精神風(fēng)貌，在教學(xué)中能夠潛移默化地影響學(xué)生，而且他們對行業(yè)最新的規(guī)范和案例掌握較全面，在課程改革方案的制定和課程教學(xué)的實施中，起到豐富和充實案例的重要作用;思政教師的加入，則解決了團隊對課程思政政策和思政元素把握不準確的問題。多元化的教學(xué)團隊是課程思政改革的基礎(chǔ)性保障。

（二）挖掘授課內(nèi)容中的思政元素

結(jié)合城市軌道交通行業(yè)的特點，教學(xué)團隊就授課內(nèi)容進行了思政元素分析，并就愛國主義、艱苦創(chuàng)業(yè)、遵章守紀、職業(yè)道德、中國制造、工匠精神、地鐵文化、求實創(chuàng)新、奉獻精神等進行挖掘。下表為部分思政元素的結(jié)合點。

團隊緊緊圍繞思政目標(biāo)，將課程思政寫入課程標(biāo)準、寫入教案、體現(xiàn)于PPT課件，并不斷完善，形成完整的教改資料。

（三）改革課程教學(xué)方法

改良傳統(tǒng)以講述為主的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思政改革的效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受和表達

在授課前、中、后期增加思考題，學(xué)生思考問題、討論問題、回答問題，如此可推動師生之間的深度交流，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理性分析以及多角度看待問題的能力，讓課堂變得暢所欲言，從而帶動學(xué)生參與課堂的積極性。在此過程中，教師應(yīng)注意問題的選取具備思政導(dǎo)向性、開放性。在學(xué)生解決問題的全過程中，教師應(yīng)跟進學(xué)生的狀態(tài)并隨時參與討論，對偏離社會主義核心價值觀的回答進行引導(dǎo)和教育。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道建立課程思政資源庫，拓展學(xué)習(xí)途徑

導(dǎo)論課的教學(xué)需區(qū)別于其他專業(yè)課，難度上應(yīng)該通俗易懂，內(nèi)容上應(yīng)該注重科普啟發(fā)，興趣培養(yǎng)，多一些案例講解，少一些理論闡述。[3]教師應(yīng)在課前搜集企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，多以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如在進行城市軌道交通車輛章節(jié)的教學(xué)時，教師給學(xué)生播放《解密中車》的視頻節(jié)選，選段內(nèi)容為中國地鐵走出國門，為更多國家所青睞的故事，學(xué)生看完視頻后，紛紛表示感受到了大國工匠精神，為中國制造的地鐵走向世界而自豪。教師還應(yīng)充分利用“學(xué)習(xí)通”等平臺，建立課程思政資源庫，促進“線上+線下”融合的教學(xué)模式，方便學(xué)生隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，提高匯報交流能力

教師在進行城市軌道交通發(fā)展史的教學(xué)時，讓學(xué)生分組搜集關(guān)于我國地鐵建設(shè)的相關(guān)故事，并安排課上時間進行交流匯報。如此既鍛煉了學(xué)生PPT制作、交流匯報的技巧，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。學(xué)生搜集的故事中體現(xiàn)了我國地鐵建設(shè)先驅(qū)們不畏困難、艱苦奮斗的開創(chuàng)精神，學(xué)生自己表達出來，印象會更加深刻。最后，各組派代表發(fā)言、小組互評、教師點評。這種課堂翻轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

4.增設(shè)企業(yè)教師座談會，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

學(xué)院聘請徐州地鐵的一線業(yè)務(wù)精英、工程師和人事領(lǐng)導(dǎo)，就日常工作、規(guī)章制度和人事等問題進行座談交流，通過這種形式，讓學(xué)生在一年級時便接觸未來的工作，促進他們及早進行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)遵章守紀、樂于奉獻的職業(yè)道德。

（四）改良課程考評辦法

以往我校城市軌道交通概論課程的考核，是以客觀題筆試為主，這種考核方式無法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)在課程考評中體現(xiàn)課程思政，如在期末卷中增加一兩道結(jié)合思政特色的主觀題;加大平時成績比重，弱化傳統(tǒng)一次定性考核體制[5]，這需要教師建立學(xué)生平時成績檔案，成績應(yīng)包含考勤、課堂表現(xiàn)、思想表現(xiàn)、匯報作業(yè)、在線資源學(xué)習(xí)狀況等。多維度的成績評定，更能提升課程思政的教學(xué)實效。

（五）及時搜集學(xué)生對課程思政的反饋信息

在章節(jié)結(jié)束和課程結(jié)束的時候，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，就學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進行問卷調(diào)查，并搜集反饋意見。

三、結(jié)語

對導(dǎo)論課進行課程思政改革，是新時代中國特色社會主義理論與高等院校教學(xué)改革實踐的結(jié)合創(chuàng)新，教師應(yīng)站在立德樹人的高度，不斷提升教學(xué)的活力，改灌輸式的教學(xué)為浸潤式教學(xué)，以為國家培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的復(fù)合型技能人才為己任。

參考文獻：

[1]于曉燕，魏光普，宋宇辰.課程思政背景下的信管專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（10）：152-153.

[2]楊光，孟琳，李鳳日，等.基于大類招生背景下的專業(yè)導(dǎo)論課程探索[J].智庫時代，2019（33）：197，218.

[3]張衛(wèi)賓.高校開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程的探索[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：174-175.

[4]高成慧，付正飛，李月安.機械基礎(chǔ)類課程實施思政教育的路徑與方法：以“機械制圖”課程教學(xué)為例[J].教書育人（高教論壇），2019（36）：81-83.

[5]宋麗梅.基于MOOC+SPOC的《城市軌道交通通信信號》課程思政混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（11）：76-77.

編輯 張 慧