翻轉(zhuǎn)課堂在高職正常人體結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)中的應(yīng)用評價

林玉瓊 林國威 吳碧蓮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，探索其在高職正常人體結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)中的應(yīng)用。方法：以助產(chǎn)專業(yè)大一新生為研究對象，隨機(jī)分為對照班和實驗班，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)，進(jìn)行兩個班級成績對比，再對實驗班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程的問卷調(diào)查。 結(jié)果：實驗班各項成績均高于對照班。課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查，實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度很高，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、問題分析和知識應(yīng)用的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率和信心，達(dá)到高效教學(xué)的目的。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職正常人體結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)，有助于高職學(xué)生掌握理論知識、加強(qiáng)實訓(xùn)技能、提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;正常人體結(jié)構(gòu)和功能;微課

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）41-0014-02

一、研究背景

正常人體結(jié)構(gòu)和功能是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和必修課程，在醫(yī)學(xué)課程體系中具有重要的地位和作用。高職學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時成績偏低，特別是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱，分析問題和知識應(yīng)用能力普遍較差。因此需要改變以往以教師為主、學(xué)生只要坐著聽的“填鴨式”教學(xué)模式，找到適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，也許可以達(dá)到事半功倍的效果[1]。本課題旨在探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職正常人體結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為高職信息化教學(xué)提供新思路，找到真正適合學(xué)生的教學(xué)模式。

二、對象和方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取助產(chǎn)專業(yè)大一新生，分為實驗班（98人）和對照班（101人），其中實驗班是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式授課，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是教師主講、學(xué)生聽課。兩個班級均采用統(tǒng)一版本的教材同樣的課程進(jìn)度和任課教師。

（二）課程資源準(zhǔn)備

課前針對進(jìn)程表及章節(jié)重難點(diǎn)制作本課程的微課視頻，每個視頻3～5分鐘，圍繞一個知識點(diǎn)或者相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行講解。并根據(jù)課程的內(nèi)容制作各章節(jié)的“任務(wù)學(xué)習(xí)單”，以及精選對應(yīng)知識點(diǎn)的臨床案例。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)行

采用以任務(wù)為驅(qū)動、問題為導(dǎo)向的方法促進(jìn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。課前學(xué)生在校內(nèi)網(wǎng)天使之城App上會收到對應(yīng)章節(jié)的任務(wù)學(xué)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)題目，明確重難點(diǎn)。借助微課初步掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)后完成導(dǎo)學(xué)題目。教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)題目的情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，可及時調(diào)整課程講授側(cè)重點(diǎn)。課前以臨床案例導(dǎo)入課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以胃內(nèi)消化的生理學(xué)知識為例，課前任務(wù)學(xué)習(xí)單包括本章節(jié)兩個重難點(diǎn)知識：胃液的主要成分和作用、胃黏膜的兩個屏障。課前通過導(dǎo)學(xué)題目和2段交互式微課：“胃酸和胃蛋白酶的作用”“胃黏膜屏障的機(jī)制”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)以臨床胃潰瘍的案例導(dǎo)入課程，引出本節(jié)課的重點(diǎn)和需要攻克的難點(diǎn)。結(jié)合課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目講解進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，針對本章節(jié)的重難點(diǎn)知識著重講解。班級分小組進(jìn)行討論，再次收集問題。教師根據(jù)問題請已掌握的學(xué)生代表進(jìn)行講解，教師做補(bǔ)充和總結(jié)，加強(qiáng)生生互動、師生互動。

（四）評價方法

兩個班的學(xué)生均采用相同的題庫，并且都是用校內(nèi)網(wǎng)天使之城App上的題庫進(jìn)行機(jī)考，實現(xiàn)教考分離（包括期中期末考試）;而技能測驗則以課堂上各組當(dāng)小講師，并小組互評作為成績依據(jù)。并且課程結(jié)束后對實驗班學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。

（五）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0對成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)采用（x±s），以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）兩班學(xué)生課程成績對比

學(xué)生的總評成績包括技能測驗成績、期中期末考試成績。實驗班的各項成績均高過對照班，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

（二）實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和各項能力的調(diào)查

課程結(jié)束后對實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查對教學(xué)模式的評價。由表可以看出，實驗班學(xué)生對該課程的滿意度很高，63.79%的學(xué)生對微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常感興趣，65.52%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可以提升學(xué)習(xí)效率，72.24%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可以提高問題分析能力，73.97%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可以提高知識應(yīng)用能力。

四、討論

本課題以微課為依托、以學(xué)生為教學(xué)主體展開翻轉(zhuǎn)課堂在正常人體結(jié)構(gòu)和功能課程的應(yīng)用探索[2]。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)強(qiáng)化、重難點(diǎn)分析，課后延伸拓展的模式，最終實驗班學(xué)生的技能測驗成績、期中期末總評成績均高于對照班，說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用有助于學(xué)生掌握知識、提高成績，促進(jìn)高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)。為了更全面地了解翻轉(zhuǎn)課堂的價值和意義，本課題在課程結(jié)束后，對實驗班學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專正常人體結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、問題分析和知識應(yīng)用的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

回顧課題研究過程，發(fā)現(xiàn)遇到一些問題，比如剛開始學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，所以教師在課程資源準(zhǔn)備時，不論是微課制作還是案例選取，以及考試題庫的選擇都應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精力，比如試題難易程度合理、臨床案例更經(jīng)典易懂，使學(xué)生可利用零散時間學(xué)習(xí)[3]。綜上，目前相關(guān)課題的研究在國內(nèi)較少、可操作性有待提高[4]，本課題在課程微課的制作基礎(chǔ)上，以任務(wù)為驅(qū)動、問題為導(dǎo)向進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)用探索，加強(qiáng)生生互動、師生互動，對高職院校學(xué)生的正常人體結(jié)構(gòu)和功能課程教學(xué)有很大的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟，劉明朝，郭海濤，等.基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2015，15（33）：6572-6574.

[2]吳志丹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（3）：75-78.

[3]黃黎月，于述偉，許雅蘋，等.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（8）：84-89.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的發(fā)展未來[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

編輯 張 慧