“課程思政”視角下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究

寧莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師是教書育人的主體，也是課堂的第一責(zé)任人。“課程思政”建設(shè)要靠教師去落實。教師的專業(yè)能力與教學(xué)成效關(guān)系密切。主要探討“課程思政”視角下，公共英語教師如何發(fā)展專業(yè)能力，以提高育人效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“課程思政”;融合;學(xué)習(xí)共同體;育人

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0042-02

日新月異的時代發(fā)展和科技進步，正裹挾著我們匆匆向前。我們強調(diào)“思政教育”“課程思政”“課堂思政”，討論教育的今天和明天，只為了一個主題——如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展所需要的人。高校是我國培養(yǎng)人才的主陣地。因此，高校教師要運用德育的學(xué)科思維，在教學(xué)過程中充分挖掘“課程思政”元素，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，通過具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細無聲”的知識學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行社會主義核心價值觀等理想信念層面的精神指引，積極投入思想育人工作，培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

一、課程介紹及“課程思政”原則

教育部發(fā)布《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，明確了高職高專教育就是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美各方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》也指出高職公共英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的?！吨袊⒄Z水平能力等級量表》強調(diào)英語的應(yīng)用能力，也指明了聽、說、讀、寫、譯等方面的考核量表，從而為英語教學(xué)提供參照。2006年由教育部高教司所頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了高職英語應(yīng)“以實用為主，夠用為度”的教學(xué)基本原則。從一系列的方針、綱領(lǐng)來看，高職院校公共英語“課程思政”建設(shè)既要考慮思政教育的效果，同時又必須兼顧高職英語的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何塑造和提升高職院校畢業(yè)生職業(yè)道德意識應(yīng)成為公共英語“課程思政”建設(shè)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。高職院校英語的“課程思政”建設(shè)應(yīng)該建立在“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則之上，重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，著重凸顯學(xué)生職業(yè)道德意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。

作為一門語言文化課程，公共英語具有授課時間長、語言便利等先天的德育優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)普及，學(xué)生對國內(nèi)外的資訊了解得也越來越多，并表現(xiàn)出強烈的興趣。在教學(xué)過程中，挖掘思政元素，開展“課程思政”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識國內(nèi)外文化，樹立正確的文化觀、民族觀、價值觀、人生觀，是公共英語課程及公共英語教師的一個重要任務(wù)。因此，把教學(xué)作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，增強教學(xué)能力，提高教學(xué)效果，切實承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，是公共英語教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求。

二、高職公共英語教師“課程思政”能力發(fā)展

傅樂（Fuller）、伯頓（Burden）、費斯勒（Fessler）、伯林納（Berliner）等學(xué)者從不同方面或不同的重點論述了教師專業(yè)發(fā)展，認為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是圍繞學(xué)科知識、教學(xué)策略知識、關(guān)于學(xué)生的知識展開。在我們所處的這個時代里，向?qū)W生教授有價值的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生探尋知識的興趣、欲望和方法;培養(yǎng)學(xué)生良好的品行;啟發(fā)學(xué)生尋找人生的價值和意義是教師教學(xué)必須抓住的核心。實踐證明，最高明、最有效的思政教育往往是通過各個學(xué)科專業(yè)和各門課程自然滲透、有效遷移來實現(xiàn)的。[1]由此可見，教師必須成為某一個領(lǐng)域的專家，還要成為教書育人的專家。[2]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，真正落實“課程思政”，需要對教育教學(xué)方法不斷改革創(chuàng)新，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，深入開展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革。教育教學(xué)方式的改革，關(guān)鍵在于教師，在于教師對所處時代、國家、社會、行業(yè)、學(xué)科的發(fā)展以及對自身的認識和發(fā)展要求與需求。

今天的高?！罢n程思政”必須建立在對國情、條件和對象的準(zhǔn)確認識和把握上，才可能有的放矢、因勢而變。從學(xué)生的實際需求和學(xué)科專業(yè)特點出發(fā)，才能對癥下藥、精準(zhǔn)施策。[3]從公共英語課程“金課”建設(shè)來看，它必須與國家和社會的要求無縫連接;是專業(yè)性的而非通用性的英語，需按學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求來設(shè)計課程;既要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);還需培養(yǎng)學(xué)生用英語提出問題和解決問題的能力。[4]由此可見，無論是課程思政，還是“金課”建設(shè)，都離不開教師教學(xué)能力的提升。

朱永新教授2015年在《理想課堂與十大行動關(guān)系》一文中指出教師專業(yè)化發(fā)展的三種途徑：以閱讀推動的專業(yè)引領(lǐng)，以實際為基礎(chǔ)的行動反思，以合作進行的同伴互助。在提高教師“課程思政”建設(shè)意識和能力方面，《綱要》明確了五方面的要求：“廣共享”“強培訓(xùn)”“重合作”“樹表率”“深研究”。結(jié)合高職公共英語課程實際及發(fā)展要求，我們可以從以下幾方面提高公共英語教師課程思政建設(shè)意識和能力，進而提高教師的專業(yè)能力，促進課程改革與發(fā)展，提高育人效果。

（一）廣共享，強培訓(xùn)

師德風(fēng)范、政治導(dǎo)向、專業(yè)倫理、學(xué)習(xí)倫理、核心價值，是每一位教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞的課程思政的內(nèi)容。[5]教師備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課是師德風(fēng)范、專業(yè)倫理最直接的體現(xiàn)。教師是課堂的引領(lǐng)者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的主渠道，[6]是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的主要場所。教師的能力水平很大程度上決定了課堂教學(xué)效果的層次，而教師的能力水平很大程度體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力上。構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨學(xué)校的英語專業(yè)教師隊伍是時代發(fā)展的必然要求。[7]

如今，科技不斷應(yīng)用于課堂，學(xué)生的資訊也越來越豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)需要革新。給予學(xué)生正確的思想指引和行為規(guī)范、努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展英語教育空間、轉(zhuǎn)變教師角色、提升個人專業(yè)能力，是公共英語教師職業(yè)發(fā)展的需求。在課程思政指引下，在公共英語“通識英語+行業(yè)英語”的教學(xué)改革大趨勢下，提高個人德育和育德水平，挖掘“課程思政”元素，并把思政教育有效融合到日常教學(xué)中，使自己從單一的語言教師逐漸轉(zhuǎn)為具有一定行業(yè)（學(xué)科）知識的英語教師，實現(xiàn)從通識英語教師到“通識+行業(yè)”的“英語+學(xué)科”教師轉(zhuǎn)變，是公共英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，而構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進公共英語教師專業(yè)發(fā)展的有益嘗試。

面對信息技術(shù)和人工智能的飛速發(fā)展，教師還應(yīng)當(dāng)提升自己的信息素養(yǎng)，善于利用智能技術(shù)，改進自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法，成為掌握信息技術(shù)、具有創(chuàng)新思維的教師?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確提出，鼓勵教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課，逐步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，鼓勵教學(xué)名師與普通教師結(jié)成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，提升教學(xué)能力和水平。

要提升公共英語教師專業(yè)能力，加強育人效果，除了構(gòu)建以老帶新、以強帶弱的線上、線下一體的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體外，教師還需要多關(guān)注黨和國家的各項政策方針，學(xué)習(xí)國情、黨史，堅定信念，牢記使命，不忘初心，不斷提升自己的德育意識和德育能力。

（二）重合作，多實踐

《綱要》指出，教學(xué)過程設(shè)計要以專業(yè)知識為依托，注入思政因素，以無縫銜接方式，建立起“專業(yè)知識—思政因素”相互交融的統(tǒng)一體。在新課改下，要體現(xiàn)產(chǎn)教融合的特色，突出課程的實用性，公共英語教師要把語言、文化、行業(yè)等的思政元素有效融合到課程中、課堂中，首先需要自己對語言、文化、行業(yè)等有一定的了解?？偟膩碚f，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)或行業(yè)了解不足，是公共英語教師面臨的一個困境。校企合作、校內(nèi)合作是突破這一困境的重要形式。校企合作，讓教師輪流定期到企業(yè)一線學(xué)習(xí)，不定期接受來自企業(yè)一線教師的培訓(xùn);校內(nèi)合作，通過專業(yè)教師幫扶公共英語教師，公共英語教師走進專業(yè)課堂，思政專業(yè)教師與其他科任教師共同探討等方式，實現(xiàn)校內(nèi)培訓(xùn)，提高教師的“課程思政”及教學(xué)能力。季羨林曾經(jīng)說過，“老師學(xué)得越多，學(xué)生走得更長遠”。可以說，教師的每一次自我建設(shè)，每一點自我提升，都可能會讓他的課堂發(fā)生一次“微革命”。隨時隨地學(xué)習(xí)和思考，并隨手采擷素材，作為備課之資，以提升課堂的容量和質(zhì)量[8]，是公共英語教師需要養(yǎng)成的專業(yè)習(xí)慣。

（三）勤反思，深研究

教育教學(xué)是一個動態(tài)的過程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一部分。“課程思政”和“金課”建設(shè)指引下，教師應(yīng)該在情感上既嚴(yán)又慈，與學(xué)生多溝通，近距離，讓學(xué)生親近;知識上既專又廣，重積累，善利用，讓學(xué)生信服;教學(xué)上既活又新，把新鮮知識與案例帶入課堂，讓學(xué)生樂學(xué)的人。由于授課對象專業(yè)廣，公共英語教師需要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生個體差異，反思如何結(jié)合年輕人的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，縮短公共英語課程知識教學(xué)和素質(zhì)教育間的差距，搭建“協(xié)同育人”的渠道，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和育人效果。思考差異，反思差距，深入研究課程思政建設(shè)過程中遇到的問題，找到專業(yè)知識與德育教育的有效融合點，積極開展與課程思政相關(guān)的第二課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)課程思政提出的思想啟迪和價值引領(lǐng)的教育目標(biāo)。

三、結(jié)語

課堂是教師的道場，既是布道場，也是修道場，體現(xiàn)著一個教師最大的價值和最高的尊嚴(yán)。[9]課堂是“課程思政”建設(shè)的主陣地。德高為師，身正為范。在精神世界里，學(xué)生是教師的后裔，會傳承教師的某些基因。如果希望學(xué)生朝著美善的方向發(fā)展，教師自身首先需要成為美善的典范。[10] 作為授課對象廣泛的公共英語教師，需要給學(xué)生樹立精神的榜樣，需要積極投入“課程思政”學(xué)習(xí)和建設(shè)中，勤學(xué)習(xí)，重實踐，多反思，提升教書育人成效，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1][2][3][5]胡靖，馬星宇，王俊榮.從高?！八颊n程”到“課程思政”[J].思想政治工作研究，2020（4）.

[4]蔡基剛.公共英語“金課”標(biāo)[N].光明日報，2019-02-19.

[6]顧明遠.課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道[N].中國教育報，2018-09-05.

[7]陶文好，呂紅波.新時代高校英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)和發(fā)展研究[J].黑龍江教育（高校研究與評估），2019（7）.

[8][9][10]鄭英.課堂，可以這么有聲有色[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

編輯 鄭曉燕