初中數(shù)學(xué)課堂中“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法

周小勇

【摘 要】 “學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法是一種以“以生為本”為核心的新型教學(xué)方法，全面強(qiáng)化了初中生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法為研究對(duì)象，對(duì)其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了初探。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);學(xué)生自主講課;教學(xué)方法;應(yīng)用策略

在生本理念日益推廣與普及的教育背景下，“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法有效強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，徹底轉(zhuǎn)變了以往以教師、教室與教材為核心的教學(xué)方法，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及組織能力等方面具有重要作用，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化其在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研討意義重大。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，奠定學(xué)生自主講課基礎(chǔ)

教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主講課活動(dòng)期間需要做好科學(xué)規(guī)劃和安排，確保學(xué)生自主講課方案的完善性。鑒于初中生沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)講課的培訓(xùn)，所以可能欠缺相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，為了降低他們講課的難度，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前講課之前，對(duì)不同章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容仔細(xì)劃分，確保章節(jié)劃分的深入性與詳細(xì)性，并且不宜設(shè)置過(guò)多章節(jié)內(nèi)容，難度也不宜過(guò)大，否則可能會(huì)占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)期間，為了使小學(xué)生順利完成這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的自主講課，教師要重點(diǎn)選擇該部分的基礎(chǔ)性內(nèi)容等一些學(xué)生可以自主掌握的內(nèi)容，如“因數(shù)的含義”“倍數(shù)的含義”等，然后針對(duì)所選的學(xué)生自主講解內(nèi)容，教師可以以小節(jié)為單位，為學(xué)生羅列自主講課的清單，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，并為他們預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行課下自主準(zhǔn)備。針對(duì)學(xué)生自主講課，可以學(xué)生劃分為4～5人小組，之后由小組成員自主討論和確定自主講課的主題以及小組成員之間的具體分工。在各學(xué)習(xí)小組確定本組講課主題后，教師可以為他們提供不同章節(jié)的解讀材料或引導(dǎo)材料，這樣可以使不同學(xué)習(xí)小組針對(duì)性地搜集本組講課所需的重點(diǎn)材料，并可以形成專門(mén)的講授提綱，待教師審核完畢后，即可引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行試講演練。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員也要做好必要準(zhǔn)備工作，以便可以有效地應(yīng)對(duì)其他學(xué)習(xí)小組的提問(wèn)與質(zhì)疑。

二、加強(qiáng)課中講授管理，規(guī)范學(xué)生自主講課行為

課中課堂講授是初中數(shù)學(xué)課堂中“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是展示不同學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)成效，并且傳遞重要的教學(xué)知識(shí)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組中選出一個(gè)最佳的講授人，這主要是由于他們的實(shí)際表現(xiàn)會(huì)對(duì)其他學(xué)生的課堂效率產(chǎn)生直接影響。針對(duì)初中數(shù)學(xué)中不同小節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，可以預(yù)留8～10分鐘左右的講課時(shí)間，其他學(xué)生在課堂上只要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的講課即可，并在講課期間延伸和思考學(xué)生的講課內(nèi)容。

例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)期間，教師可以從班級(jí)中選出一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主講解，而其他學(xué)生小組的成員認(rèn)真聽(tīng)講。在學(xué)生講解完畢后，講解小組成員要接受其他的學(xué)習(xí)小組成員的提問(wèn)與質(zhì)疑，如針對(duì)授課小組的語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容講解準(zhǔn)確性、全面性與層次性等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，以此供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，該學(xué)習(xí)小組成員在講解分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候缺少具體例題論證，或者列舉的論證例題缺乏針對(duì)性等，之后就可以對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。

三、開(kāi)展課后總結(jié)反思，提升學(xué)生自主講課效果

課后總結(jié)反思也是“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。通過(guò)及時(shí)開(kāi)展課后總結(jié)反思，不僅可以鞏固與吸收學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法應(yīng)用中存在的問(wèn)題與不足，有利于使教師及時(shí)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足，從而可以使教師針對(duì)性地改進(jìn)與完善后續(xù)“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法應(yīng)用的不足，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在開(kāi)展“學(xué)生自主講課式”教學(xué)的過(guò)程中，教師在每個(gè)學(xué)習(xí)小組講完后，可以指導(dǎo)其他的學(xué)習(xí)小組對(duì)授課小組學(xué)生的實(shí)際授課情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，如利用小組互評(píng)的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課中存在的不足以及遇到的問(wèn)題等，之后教師集中解決這些問(wèn)題。此外，其他的學(xué)習(xí)小組成員可以有效地利用本校的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)與講課小組的成員開(kāi)展深入溝通和交流，及時(shí)解決因?yàn)檎n堂時(shí)限而沒(méi)有提出的教學(xué)問(wèn)題或者課后作業(yè)中遇到的一些問(wèn)題。此外，教師還可以針對(duì)自主講課小組的課堂講課表現(xiàn)以及問(wèn)答表現(xiàn)等實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)不同學(xué)習(xí)小組的共同討論，給講課小組打一個(gè)分?jǐn)?shù)，以此更加直觀地了解學(xué)生的自主講課情況。

總之，“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法是一種能夠調(diào)動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效教學(xué)方法，有利于強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，提高自身學(xué)習(xí)效果。為了順利地應(yīng)用“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法，教師可以著重做好課前準(zhǔn)備工作、加強(qiáng)課中講授管理和開(kāi)展課后總結(jié)反思三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，力求全面提升“學(xué)生自主講課式”教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙清華.“先學(xué)后導(dǎo)，自主生成”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（23）：149.

[2]蘇孝熀.初中數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（06）：59-60.

[3]王作義.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考[A].教師教育論壇（第四輯）[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.