掌聲，笑聲，辯論聲

章瑩梅

【摘 要】 課堂是育人的主要渠道，是學(xué)生接受知識(shí)的主要場所。構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量就顯得尤其重要。如何提高課堂效率，營造生機(jī)勃勃的課堂呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)具備“三聲”： 掌聲、笑聲、辯論聲，這樣的課堂才會(huì)精彩溫馨，教師才能獲得教學(xué)的成功。

【關(guān)鍵詞】 課堂;教學(xué)質(zhì)量;三聲

課堂是育人的主要渠道，是學(xué)生接受知識(shí)的主要場所。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需要，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量就顯得尤其重要。如何提高課堂效率，營造生機(jī)勃勃的課堂呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)具備“三聲”： 掌聲、笑聲、辯論聲。

一、掌聲——鼓舞熱情

課堂教學(xué)中，如果太注重“糾錯(cuò)”，課堂上常出現(xiàn)“批評(píng)聲”“嘆息聲”，容易讓課堂變得無聲。教學(xué)中，我們要改變這種教學(xué)方式，用贊美的掌聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)，讓無聲變有聲。

在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)探索出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”

師：由上面的規(guī)律你還能聯(lián)想到什么？

生：會(huì)不會(huì)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小也不變呢？

同學(xué)們通過猜想，討論發(fā)表著自己的意見，最后通過驗(yàn)證得出：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小也不變?！?/p>

師：這里相同的數(shù)是指什么數(shù)？

生：任何數(shù)！

這時(shí)，一位學(xué)困生舉手回答：“不對(duì)，0要除外！任何數(shù)乘0還是0，0不能做分母！如果除數(shù)是0，除法就沒有任何意義?！?/p>

聽了同伴的解釋，同學(xué)們和老師都給出熱烈的掌聲。聽到如此熱烈的掌聲，這位學(xué)困生露出了最開心的笑容。也正是由于老師與同學(xué)不斷給予這位同學(xué)的贊美與鼓勵(lì)，他在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。

二、笑聲——激發(fā)興趣

有些教師上課想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生，這樣的課堂往往會(huì)變得無聲，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，教學(xué)低效。而課堂教學(xué)中的“笑聲”，能使師生之間舒緩緊張情緒，形成和諧的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)噸》一課時(shí)，我就用簡單的活動(dòng)方式，讓學(xué)生放松地笑了一次。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.了解班級(jí)學(xué)生的體重狀況。大部分孩子的體重在25千克到30千克之間。

2.這個(gè)小學(xué)生的體重是25千克，10個(gè)這樣的小學(xué)生的體重大約有多重？40個(gè)小學(xué)生呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算明確10個(gè)這樣的小學(xué)生大約有250千克，40個(gè)小學(xué)生大約有1000千克，也就是1噸。

課堂活動(dòng)安排：

體驗(yàn)活動(dòng)一：請(qǐng)你選擇一個(gè)好朋友互相抱一抱。孩子們都開心地尋找自己的好朋友去擁抱了。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，結(jié)果絕大部分學(xué)生覺得很輕松，能夠抱起來。

體驗(yàn)活動(dòng)二：請(qǐng)三位學(xué)生一組，每人試著抱另外兩位同學(xué)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果只剩一小半可以抱動(dòng)兩位同學(xué)。

體驗(yàn)活動(dòng)三：請(qǐng)五位學(xué)生一組，每人試著抱另外四位同學(xué)。結(jié)果沒有一位同學(xué)成功。

教師提問：如果讓你抱40個(gè)合起來大約1噸的小朋友，你能做到嗎？所有同學(xué)都說做不到。

教師及時(shí)追問：通過這些活動(dòng)，你們有什么收獲？

這時(shí)，一位學(xué)生緩緩張開雙臂，夸張地告訴大家：1噸實(shí)在太重了！

最后，同學(xué)們都笑了起來。

我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生輕松地笑一次。心理學(xué)研究證明，孩子在快樂中學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快，課堂效率也會(huì)更高。

三、辯論聲——活躍思維

問題在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中無處不在。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師提出問題、學(xué)生回答問題，學(xué)生得到的答案其實(shí)是老師引導(dǎo)后形成的，并非經(jīng)過學(xué)生自己思維的碰撞，這無疑對(duì)活躍學(xué)生的思維以及提升他們解決問題的能力毫無幫助。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以采用辯論教學(xué)，不僅可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的辯論，也可以讓老師與學(xué)生之間進(jìn)行辯論，通過辯論不但會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹，而且能鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維在辯論中得到充分發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也使課堂真正成為煥發(fā)學(xué)生生命活力的殿堂。

在教學(xué)《初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，老師：“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是它的嗎？”

每個(gè)同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自己的意見，有的同意，有的不同意，無形之中，一場辯論即將開始。

這時(shí)，老師說：“想讓對(duì)方同意你的觀點(diǎn)，你就要提出問題，如果能問得對(duì)方心服口服，你就贏了。這張紙可以折、可以撕。下面同學(xué)兩人一組，先討論一下?！?/p>

討論過后，老師說：“我們請(qǐng)同意（正方）和不同意（反方）的代表發(fā)表自己的意見，可以嗎？首先我們要靜靜地聽，然后發(fā)表自己的意見?！鞭q論開始。

正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折，問：“這一半不是？既然你們都承認(rèn)，為什么不同意？”大有先聲奪人之勢(shì)。

反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是?！?/p>

反方：“這兩部分都是圓的嗎？”

正方：“不是。”

反方：“既然這樣，為什么你還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份，每一份都一定是呢？”

正方仍然不服氣：“我們?cè)趺淳湍艿玫侥兀俊?/p>

這時(shí)，坐著的同學(xué)開始舉手發(fā)言。

生：“如果把一個(gè)圓平均分成兩份，每份就是，但這里說分成兩份，怎么分都行。”他在“分成兩份”上特別加重了語氣。

理越辯越明，幾個(gè)回合下來，大家就達(dá)成了共識(shí)：這句話錯(cuò)就錯(cuò)在沒有說“平均分”。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)辯論情景，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過不同觀點(diǎn)的碰撞、交流，促進(jìn)學(xué)生思維參與，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)效益。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該是以生為本的課堂，生本課堂應(yīng)該是生機(jī)勃勃的課堂，生機(jī)勃勃的課堂應(yīng)該是充滿“三聲”的課堂，充滿“三聲”的課堂必定能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通、心心相融，這樣的課堂教學(xué)才更有效。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)以生為本，讓生本課堂也成為“三聲課堂”。