基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

楊憬

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，對話教學(xué)作為一種新型教育理念逐漸成為人們重點關(guān)注的內(nèi)容，同時也是社會教育學(xué)者所研究的熱點內(nèi)容。無論是人與人之間還是人與自然之間，都需要對話這一個重要過程，教育也不例外，對話教學(xué)要逐步成為當今社會教育發(fā)展的重要趨勢。溝通是連接教育理論與實踐的橋梁，同時也是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標準。本篇文章主要針對對話教學(xué)理論進行分析，通過分析對話教學(xué)理論的意義來重點闡述其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】 對話教學(xué);小學(xué)教育;小學(xué)數(shù)學(xué)

“充分尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生健康發(fā)展”一直是實行新課改以來所堅持的重要目標，對話教學(xué)的出現(xiàn)充分凸顯和尊重了以上原則，因此越來越多的教師將這一理念融入教學(xué)設(shè)計當中。在對話教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計將有利于促進小學(xué)教育的健康發(fā)展。

一、對話教學(xué)的理論內(nèi)涵

對話與我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面息息相關(guān)，不僅影響到我國的政治、經(jīng)濟與文化方面，還與當代社會教育產(chǎn)生重要的聯(lián)系。對話這一重要思想與教學(xué)充分融合才出現(xiàn)了“對話教學(xué)”這一理論，而對話教學(xué)不僅僅作為一種教育形態(tài)被人們所接受，同時還作為一種重要的教學(xué)精神和理論。自教育改革不斷深入以來，人們對于對話教學(xué)理論的研究也逐漸深入，在學(xué)校的教學(xué)過程中，教師也在努力通過對話教學(xué)來提高課堂效率。但是，這一理論在運用過程中所產(chǎn)生的效果還不夠理想，究其原因，主要在于教師對于對話教學(xué)理論的內(nèi)涵理解不夠到位。

二、基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理念

1.培養(yǎng)和諧而全面發(fā)展的人

在傳統(tǒng)教學(xué)當中，教師所設(shè)定的終極目標是讓學(xué)生掌握教學(xué)的相關(guān)知識，并通過考試等形式來對學(xué)生成績進行評價，這一評價方式往往不夠客觀，同時，在這種狀態(tài)下的學(xué)生只能成為學(xué)習(xí)的機器，不能將自己的思想充分融入學(xué)習(xí)當中。對話教學(xué)理論下的教育目標與傳統(tǒng)教學(xué)目標有著較大的區(qū)別，其主要側(cè)重于學(xué)生在情感以及掌握知識的態(tài)度等方面，這與新課改的目標有很多契合之處，只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時增加自身情感體驗，從而成為當今社會所需要的人才。

2.創(chuàng)設(shè)富有對話性的教學(xué)情景

富有對話性的教學(xué)情景與獨白式的教學(xué)是兩對主要的教學(xué)矛盾。雖然獨白式教學(xué)當中也有對話形式的存在，但就對話情景這一定義來說，其并不是真正意義上的對話。獨白式教學(xué)當中的對話中存在主導(dǎo)者，其擁有至高無上的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，在某件事上的對話基本屬于強制性的答案，如果不夠統(tǒng)一便會遭到絕對化的否定，通常這種對話也被稱為“偽對話”。而教育理論當中所涉及的對話主要是形成于師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)之上，以確保每一個學(xué)生在教學(xué)過程中都有自己的思考，同時又擁有自由的發(fā)言權(quán)。另外，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時刻能夠啟發(fā)學(xué)生自我思考，而學(xué)生在對話中也完全可以對同學(xué)所提出的任何觀點進行質(zhì)疑，但都要圍繞著某一教學(xué)目標來討論。所以，學(xué)生在整個對話的過程中除了語言表達能力能夠有所提升之外，其批判性的思維也在不斷地得到提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的具體案例分析

1.備課與教案

以蘇教版“加減乘除的混合運算”為例，對話教學(xué)理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再僅僅以掌握數(shù)學(xué)知識作為主要目標，而將越來越多的注意力轉(zhuǎn)移到增強思維和生命的活力上，本節(jié)課所涉及的教學(xué)活動主要加入了對話這一理論，通過對教學(xué)活動的精心設(shè)計來讓學(xué)生在平等且和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，通過互相交流的方式增強小組間的合作與溝通，進而大大拓寬學(xué)生眼界。二年級是小學(xué)生思維能力普遍活躍的重要時期，學(xué)生能夠積極提出不懂的問題并尋求正確答案。本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要建立于學(xué)生已經(jīng)對加減乘除的單獨運算熟練掌握的基礎(chǔ)之上，主要解決運算順序以及運算法則等問題。另外，要想學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，就需要通過多種方式讓學(xué)生參與到課堂活動之中，教師可以利用多媒體視頻的方式讓學(xué)生對這一知識加深了解。

2.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標的內(nèi)容主要有：熟練掌握加減乘除的單項運算，并在此基礎(chǔ)上正確進行混合運算;在對話的情景中，學(xué)生應(yīng)該通過獨立思考自主解決問題，運用知識來解決實際應(yīng)用問題;加強小組溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。設(shè)計目標是主要針對整個教學(xué)的重點，而所有課程教學(xué)進度也要完全圍繞著目標的設(shè)計來進行。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，知識的學(xué)習(xí)與掌握是學(xué)生必須做到的，而如今知識呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展的狀態(tài)，這讓人們對單一知識的完全掌握產(chǎn)生了懷疑態(tài)度，對知識獲取的方法與能力似乎變得更加重要。本節(jié)課所涉及的教學(xué)重難點為靈活運用混合運算，并掌握運算律。在教具的準備上主要以多媒體課件為主。

3.教學(xué)過程

首先，要創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上課開始以前，教師可以充分利用課本當中所有的情景圖來對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)加以引入，整個過程就是在鼓勵學(xué)生與課本主動對話，從而在腦中形成自己的知識體系，進而實現(xiàn)對于知識體系的全面掌握。另外，教師可以利用多媒體來對課本當中的所涉及的重要知識點進行呈現(xiàn)，通過學(xué)生的觀察來提取課件當中重要信息。其次，加強師生之間的課堂互動。利用課件當中所涉及的有關(guān)知識點，讓學(xué)生配合老師一起表演，以讓學(xué)生更好地理解混合運算當中的順序問題。以上過程也可以充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計過程中的對話理論，通過師生間的有效互動，也有利于學(xué)生提高對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有所不同，對話教學(xué)理論下的數(shù)學(xué)設(shè)計更能凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體性，從而大大激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終為提高課堂教學(xué)效率奠定重要的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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