小學數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

周霞

【摘 要】 隨著新課程標準的提出，對于小學階段的數(shù)學教學提出了新的要求，教師不僅要重視對于基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重對于學生能力的培養(yǎng)，讓學生獲得更好的學習效果。為了能夠讓更多的學生參與進來，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個豐富的問題情境，可以激發(fā)學生的好奇心，營造一種和諧的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，讓學生敢于開口說出自己的問題，最后，教師應(yīng)該將學生提出的問題進行分類整理，全面提高學生提出問題的質(zhì)量，鍛煉學生舉一反三的能力，全面提高學生的數(shù)學水平。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;教學過程;提出問題

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中已經(jīng)形成了一個比較固定的模式，教師在講課之前，將自己在這一節(jié)課所要講解的知識列一個教學流程的大綱，在上課的時候只會按照自己之前準備好的大綱進行講解，在這個過程中，只有教師對于學生的提問。但是這樣的教學方式是比較被動的，時間久了，學生就很容易失去對于這一門學科的樂趣，只有讓學生能夠主動參與進來，讓學生從被動回答變成主動提問，才能全面提高學生的學習效率。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境

處于小學階段的學生的好奇心是比較強的，也很容易被周圍的環(huán)境所吸引，教師若是想要在一節(jié)課的時間內(nèi)讓學生將所有注意力全部都放到自己所講解的內(nèi)容上是很困難的，所以教師就要抓住學生的好奇心，讓周圍的環(huán)境來更好地吸引學生，以此來激發(fā)學生的提問興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，應(yīng)該從學生比較熟悉和了解的事物出發(fā)，當學生受到環(huán)境的影響的時候，教師應(yīng)該及時進行引導，可以先問學生一些簡單的小問題，全面激發(fā)學生的好奇心，讓學生可以更好地參與進來。

例如，在教學小學數(shù)學《6～10以內(nèi)的認識和加減法》時，最主要的內(nèi)容是讓學生能夠認識這些數(shù)字，并計算這些數(shù)字的加減法。這一知識點是比較枯燥的，所以教師就可以由一個簡單的小故事來將學生進入教學情景。另外，教師也可以借助一些學生比較喜歡的小零食來更好地吸引學生，比如，教師可以提前準備一些糖果，然后讓學生回答自己的問題，“同學們，我的左手中有三塊糖果，右手中有四塊糖果，一共有幾塊糖果呢？”若是學生回答正確，教師就可以將這些糖果當作禮物送給學生，同時也可以鼓勵學生說出自己在學習過程中的問題，讓學生敢于開口，說出自己心中的疑問。

二、營造和諧的學習氛圍

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師占據(jù)了課堂的主導地位，學生也只能按照教師的指導進行學習。這樣的教學方式就很容易帶給學生很大的學習壓力，也會讓師生之間產(chǎn)生距離，學生很容易對教師產(chǎn)生恐懼心理，不敢將自己心中的疑惑表達出來。為了能夠打破這種教學方式，教師要營造一個和諧的學習氛圍，減輕學生學習的壓力，讓學生知道自己與教師之間的關(guān)系是平等的，放松自己的思維，開動自己的腦筋，讓學生可以提出更多的問題。

例如，在教學小學數(shù)學《認識人民幣》時，最重要的一個內(nèi)容就是讓學生知道不同面值的人民幣及其計算，對于學生來說，這是一個比較生活化的內(nèi)容，所以教師就可以帶領(lǐng)學生用一種更加有趣的方式來學習這些內(nèi)容，教師可以先用談話的方式與學生交流，激發(fā)學生的學習興趣，讓更多的學生參與到這個過程中來，然后教師可以讓學生思考在自己的生活中是否有與人民幣有關(guān)系的問題，鼓勵學生分享自己的故事，在學生說出自己問題的時候，教師應(yīng)該注意到因為學生的年齡比較小，所以小學生提出來的問題在成年人看來可能有些是比較可笑的，但是教師也要認真回答學生的每一個問題，讓學生能夠感受到自己是被尊重的，這樣才愿意將自己的問題說給教師聽。

三、提高學生提出問題的質(zhì)量

當學生擁有了提出問題的能力之后，教師應(yīng)該注重的是提高學生提出問題的質(zhì)量，因為提出一個好的問題，不僅能夠讓學生舉一反三，學會更多的知識，也可以加深學生的記憶，但是若是提出的問題既沒有可操作性，也沒有邏輯性，那么這種問題就是對于學習時間的浪費。在培養(yǎng)學生提出問題的初期，教師可以讓學生消除自己內(nèi)心的恐懼，說出自己心中的想法，但是到了后期的時候，就要注重問題的質(zhì)量，讓學生能夠在一個好的問題中開拓自己的眼界。

例如，在教學小學數(shù)學《簡易方程》時，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠?qū)W會運用一些簡單的方程去解答應(yīng)用題，在學習到這一章節(jié)的時候，很多學生會提出一些沒有意義的問題，比如一個問題本來十分簡單，且題目中也不存在未知數(shù)，但是學生提問這種問題用方程怎么解決，不僅容易誤導其他學生，也會浪費學生的學習時間。當學生提出了自己的問題之后，教師應(yīng)該將問題進行一個簡單的分類，將同類型的題目放到一起解答，在解答了一部分之后，教師就可以讓學生根據(jù)這些問題的規(guī)律來自己尋找其他問題的答案。對于一些提出了有建設(shè)性問題的學生，教師應(yīng)該及時表揚，讓學生能夠始終保持自己的學習精神。

綜上所述，隨著時代的進步，衡量人才的標準已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，更注重的是一個人的能力。所以，教師的教學目標也要能夠跟得上時代的需求，尤其是作為一個小學教師更要重視起來，因為學生在小學階段的學習態(tài)度對于其今后的學習有著很重要的影響，尤其是針對數(shù)學這一門難度比較大的學科，培養(yǎng)學生提出問題的能力，就是提供給了學生一個深度學習數(shù)學的機會，也可以讓學生對于數(shù)學形成正確的認識。

【參考文獻】

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