卓而越己

【摘 要】根據鄉(xiāng)村教師隊伍中存在的現實問題，結合“新基礎教育”“骨干先行”的背景，學校啟動了卓越教師的校本培養(yǎng)計劃，將卓越理解為“卓而越己，生命自覺”，實踐鄉(xiāng)村教師的校本培養(yǎng)策略，并取得了一些成效。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村學校;卓越教師;生命自覺;校本培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）22-0061-03

【作者簡介】朱艷艷，江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心小學（江蘇淮安，223009）副校長，高級教師。

2014年教育部發(fā)布了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確提出“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素養(yǎng)專業(yè)化中小學教師”，卓越教師的培養(yǎng)已成當前學校發(fā)展的迫切需求。為了響應區(qū)教育均衡發(fā)展的需要，筆者在2014年從省級實驗小學調動至一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，在2019年又調任至江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心小學，這5年間一直作為副校長分管教師隊伍建設工作。我們在實踐中發(fā)現鄉(xiāng)村教師團隊建設的問題，其一是優(yōu)秀教師資源相對缺乏，骨干教師紛紛調往城區(qū)學校;其二是教師培訓內容沒有針對性，形式單一，調動不了教師的發(fā)展內動力;其三是鄉(xiāng)村教育信息相對封閉，教師外出參加培訓的機會較少，與專業(yè)院校及專家學者結對少，與其他學校交流合作少。以上問題突顯鄉(xiāng)村教師隊伍建設的困難性與復雜性，作為學校的管理者，必須直面挑戰(zhàn)，迎難而上。

2015年國務院辦公廳發(fā)布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，對于其中的幾項舉措，地方政府已經積極行動起來了。比如推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學校流動，采取定期交流、學校聯盟等多種途徑和方式，重點引導優(yōu)秀校長和骨干教師向鄉(xiāng)村學校流動。筆者所在的江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心小學，每年也有一批這樣的骨干教師交流任教。我們將省級實驗小學的“新基礎教育”研究經驗帶到鄉(xiāng)村學校，踐行“骨干先行”的方式，在華東師范大學和淮陰師范學院專家團隊的指導下，開展了鄉(xiāng)村卓越教師的校本培養(yǎng)的研究。

一、發(fā)展自覺：成立教師發(fā)展學堂，形成價值共識

鄉(xiāng)村學校應有學校教師發(fā)展的平臺。2014年，筆者所在淮安市城南鄉(xiāng)中心小學成立了“百塑學堂”，2019年9月筆者調到淮安市和平鎮(zhèn)中心小學，我們迅速在學校成立教師發(fā)展學堂“和煦學堂”，條件雖然簡陋，但是學堂成了教師學習發(fā)展的專用空間。首先，學堂開展師德養(yǎng)成課程，從“學高為師，身正為范”到“做一名學生喜歡的教師”，師德養(yǎng)成課程讓教師從精神層面感悟自己的職業(yè)價值和責任擔當。其次，學堂的講師不僅由省市級的教育專家組成，我們還讓校內的優(yōu)秀教師做講師，讓鄉(xiāng)村教師提升成就感。另外，我們還通過教師發(fā)展學堂的建立，將原有各部門的散點化校本培訓融合成系列化、主題化的培訓菜單，按需培養(yǎng)。

二、層級突破：實踐“首席教師”制度，實現個人價值

鄉(xiāng)村教師多因地處農村而對個人專業(yè)發(fā)展缺乏內動力;鄉(xiāng)村學校留不住優(yōu)秀教師，教師隊伍團隊式發(fā)展因缺少引領式人才而整體乏力。針對這樣的師資狀況，這幾年的教師支教機制給了鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展的契機。

學校設立首席教師制度，以首席教師為核心帶動圈層式發(fā)展，讓優(yōu)秀教師由被動發(fā)展轉變?yōu)橹鲃映砷L，為教育做貢獻，才有可能走向卓越。另外學校形成開放的教師交流文化，為教師提供思想交流的機會與平臺，包括舉辦教育教學交流活動和成立教師讀書社;除了現場的沙龍講座，還包括網絡的線上交流平臺。通過首席教師機制和思想交流平臺，學校的教師專業(yè)發(fā)展逐漸呈現出一種主動向上的勢頭，學校5年間新增市級學科帶頭人6名，淮安市“533英才工程”骨干人才培養(yǎng)對象12名，1名教師入選江蘇省鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃。

三、物化成果：提煉個人教學主張，樹立專業(yè)自信

在觀察及總結大量的優(yōu)秀教師及名師的成長規(guī)律之后，我們認為教師從優(yōu)秀走向卓越的重要路徑是教師要學會提煉自己的教學主張。提煉教學主張的過程就是教育教學藝術及生命品質不斷提升的過程，我們要求教師不斷回顧與反思自己的實踐經驗，在回望與實踐的基礎上提煉出中心句和關鍵詞。如此一來，可以促使教師從經驗思考走向理性思考，從零散思考走向系統(tǒng)思考，從表層思考走向深層思考，實現教育教學從被動走向自覺。我們組織優(yōu)秀教師聆聽特級教師馮衛(wèi)東老師的講座“如何提煉教師的個人教學主張”，通過講座去理解教學主張的提煉方法和過程。會后，我們還組織專家和學校優(yōu)秀教師一起思考、討論和提煉教學主張。筆者提煉的數學課堂教學主張是“順自然之律，育主動之人”，通過教學主張的提煉，筆者工作20多年來的教學思考有了質的提升。

為了讓優(yōu)秀的教師收獲“成就感”，我們不僅在校內為他們搭平臺展示自我，還鼓勵他們參與各級各類的賽事，比如參加江蘇省“教海探航”征文競賽、省市區(qū)級的評優(yōu)課等活動。學校從聘請專家指導到形成本校的論文指導團隊，5年來參加江蘇省“教海探航”征文競賽的教師中，獲得一等獎6人次、二等獎3人次、三等獎3人次，對于一所鄉(xiāng)村學校而言，這個獎勵讓我們嘗到了勝利的碩果，不斷激勵著一大批教師在各級各類賽事中勇往直前。

四、創(chuàng)新模式：實踐“教研訓”一體，理論實踐融通

鄉(xiāng)村學校的教研活動常常流于形式，部分教師把教研當作負擔。讓教師主動從經驗型教師向研究型教師轉變，我們必須從學校層面提供實踐與理論融通的機會。在這幾年的鄉(xiāng)村教師團隊培養(yǎng)過程中，學校踐行“教、研、訓”一體化工作方式。

教：聚焦課堂教學。我們著重關注教師教學過程的目標設定能力、課堂教學的設計能力、課堂教學駕馭能力的提高，通過骨干教師引領課、青年教師評優(yōu)課等活動，促進教師課堂教學質量的提高，鼓勵教師針對自己的教學實際，發(fā)現問題，研究問題，解決問題。我們通過跨教研組的互動交流活動，增強教師的課程意識，提高教師用好教材的能力。

研：依托研究變革。學校將研究變革活動滲透到教師的日常教學中，將課堂教學作為研究的主陣地。我們在研究中重視教研組層面的跟蹤指導，制定教研組活動的相關制度，通過經驗反思、行動研究、案例分析等形式，幫助教師認識、解決課堂教學中存在的問題。

訓：落實多元培訓。學校每學期擬定8次以上的專題講座培訓和2次外請專家培訓，在實踐研究的過程中結合教師發(fā)展需求進行動態(tài)的調整。我們改革周會，設立微講板塊，將定向學習植入教師的日常生活，提升會議的質量。在校外培訓方面，我們積極發(fā)動教師參加各級各類的培訓活動，特別是一些省市級的高端培訓項目，并要求教師及時上交活動總結。我們開展校本課程培訓及研發(fā)，增強課程建設意識，以學校課程建設方案為依據，積極開發(fā)學校校本課程，做好相關的培訓。我們依托開發(fā)的鄉(xiāng)村少年宮項目，滿足學校特色發(fā)展和文化發(fā)展的校本培訓建設需求，培養(yǎng)研究型的教師隊伍。

五、資源共建：三位一體化平臺，走向卓越教師

《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》就明確提出“建立一種高校與地方政府、小學‘三位一體協(xié)同的培養(yǎng)新機制”，所以作為鄉(xiāng)村學校管理者一定要有資源意識，要想方設法為鄉(xiāng)村教師尋求多維發(fā)展平臺。我們要用好高校、聯盟校和省內外名校的資源，做好共建共研共長的合作機制。

在這5年的研究過程中，學校依托“新基礎教育”平臺，與華東師范大學、淮陰師范學院結盟。在研究中，我們從學校規(guī)劃、教師隊伍規(guī)劃到各領域各學科規(guī)劃，一步一個腳印，真實地將成人與成事融合到一起。為培養(yǎng)骨干教師，我們在第一年的研究中，要求每位骨干教師上5～6次的研究課，其中有華師大和師院專家指導的研究課，高頻度和高水準的指導促進了骨干教師快速成長。

學校為優(yōu)秀教師爭取高端培訓機會，讓優(yōu)秀教師與省內外名師進行結對活動。這些項目受益于地方政府對鄉(xiāng)村教育的扶持，主要由江蘇省鄉(xiāng)村教師培訓工程、市鄉(xiāng)村教師培育站、區(qū)鄉(xiāng)村教師培育站提供平臺，輻射了學校80%的教師，讓大批鄉(xiāng)村教師找到了更高端的學習培訓平臺，加快了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展步伐。