讀人 讀法 讀己

陳晨

盼望許久，著名教育學(xué)者、江蘇省特級教師馮衛(wèi)東老師的新作《點亮教育人生的燈：“教學(xué)主張”論》終于面世，它堪稱教學(xué)主張及其相關(guān)研究發(fā)展歷程中的一個“地標(biāo)性建筑”。雖然此前中小學(xué)教師以及學(xué)界關(guān)于“教學(xué)主張”問題的研究文章有千余篇，但顯得較為零散，大多也屬于經(jīng)驗感悟，尚未出現(xiàn)“‘教學(xué)主張論”之類的專著。馮老師精準(zhǔn)發(fā)力，在“空白”中尋找“空間”，歷時一年多寫成這部20多萬字的著作。臺灣作家唐諾先生說：“一本才讀過一次的書，我們則稱之為開始?！闭嬲暮脮切枰磸?fù)捧讀的。對于馮老師的這份學(xué)術(shù)成果，我讀了三遍，經(jīng)歷了“讀人—讀法—讀己”三重境界。

讀人：一位溫暖有光的“科普工作者”

馮老師曾將自己定義為一名“科普工作者”，稱其“科普工作”的重要使命是“予人玫瑰”。馮老師是這么說的，也是這么做的。翻開《點亮教育人生的燈：“教學(xué)主張”論》，一個個或熟悉或陌生的名字映入眼簾，郭姜燕、陸志強、閔曉穎、張海紅、宋曉麗、柳小梅、張霞……這些在省內(nèi)外有一定影響力的優(yōu)秀中青年教師都曾受到馮老師的提點。馮老師通過對他們課堂的“介入式參與”，量體裁衣，催生了一朵朵絢爛的教學(xué)主張之花。教學(xué)主張燭照了這批優(yōu)秀教師的專業(yè)成長，他們由此邁上專業(yè)發(fā)展的“快車道”，實現(xiàn)了教育人生的華麗“蝶變”。正如語文特級教師、著名兒童文學(xué)作家郭姜燕所言：“師父（馮衛(wèi)東）改變了我教育人生的方向和方式?！?/p>

馮老師不僅助推了一批優(yōu)秀教師的專業(yè)拔節(jié)，還影響了許多默默無聞的“草根”教師。2019年上半年，我在一次活動中得到馮老師的指導(dǎo)。返程途中，我通過微信表達了對馮老師的感謝，而馮老師的回復(fù)竟達300字之多。馮老師回復(fù)道：“小陳工作才幾年，本來應(yīng)該是處于所謂的‘成長期的，現(xiàn)在你卻已經(jīng)很優(yōu)秀了。愿你在‘馨苦中不斷成長，若干年后成為最優(yōu)秀的青年數(shù)學(xué)教師?！瘪T老師對我的鼓勵成為我前進路上的動力源泉，激勵我不斷探索，奮力超越。

讀法：總有一束光可以照亮你

馮老師說：“教學(xué)主張是教師課堂生活以及專業(yè)發(fā)展道路上的一盞明燈，它可以照亮我們或許還有點迷糊、幽暗的前路，指明我們前行的方向?！瘪T老師結(jié)合自己多年來指導(dǎo)青年教師積累的教學(xué)主張以及對當(dāng)下“主張現(xiàn)象”的理性分析，明確了教學(xué)主張形成過程中必須做到的5個原則和需要規(guī)避的5個注意點，提出了操作性較強的6條路徑和7種方法（我稱之為“馮氏‘五五·六七教學(xué)主張煉制法”）。不同于一般的方法論專著讓人讀來有晦澀之感，本書中每一個策略的呈現(xiàn)都是在“講述自己的故事”，讓讀者產(chǎn)生很強的代入感，讀起來倍感親切。誠如這套叢書的主編楊九俊先生所說：“本套書有一個鮮明的特點就是扎根性，都是扎根中國教育的研究，扎根教育現(xiàn)場的研究，而不是居于廟堂的經(jīng)院式研究?！?/p>

俗話說“適合的才是最好的”，我們在學(xué)習(xí)、借鑒“馮氏‘五五·六七教學(xué)主張煉制法”的過程中，需要靜心品讀、深入思考、合理擇取，相信總有一束光可以照亮自己前進的路。

讀己：自以為燈，自以為靠

書中，馮老師引用了法國著名牧師蘭塞姆的一句話——“假如時光可以倒流，世界上將有一半的人能夠成為偉人”，借此鼓勵年輕教師要及早確立屬于自己的教學(xué)主張。時光無法倒流，幸好我是在正年輕的時候遇見了馮老師，遇到了《點亮教育人生的燈：“教學(xué)主張”論》。

一個平淡無奇的午后，我如往常一樣沉浸在馮老師的文字中。當(dāng)我讀到馮老師就“課堂上學(xué)生缺少獨立思考的時間和空間”這一現(xiàn)象發(fā)出的“課堂需要等待”的真知灼見時，如醍醐灌頂，我一下子找到了方向?！罢n堂等待”不正是自己一直想說而又未能道出的“教學(xué)主張”嗎？真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。當(dāng)我把自己的想法告訴馮老師時，馮老師予以極大的肯定和鼓勵，并為我理清今后的“行動框架”和“路線圖”。時間還在靜靜地流淌著，一扇教學(xué)主張的大門正悄悄向自己打開。

馮老師說：“教學(xué)主張行不行主要取決于‘行不行。前面的‘行不行意思是好不好，后面的意思則是‘做不做。”以書中的陸志強老師為例，他在馮老師的指導(dǎo)下提煉出“變構(gòu)學(xué)程，裂變學(xué)力”的教學(xué)主張。此后，陸志強老師圍繞這一主張深入挖掘，幾乎到了癡迷的程度。功夫不負有心人，陸老師將這一主張做得風(fēng)生水起，成果斐然，多篇文章在《中國數(shù)學(xué)教育》等刊物發(fā)表。不僅是陸志強老師，書中所有教師的“主張行動”都向我們揭示了一個樸素真理：修行靠個人。

“主張行動”（圍繞教學(xué)主張而開展的行動）應(yīng)該成為教師專業(yè)生命中永遠要做的事情。我勉勵自己：唯有和書中優(yōu)秀的“主張者們”一樣苦練“內(nèi)功”，豐盈自我，腳踏實地地開展“主張行動”，才有可能挖出一口深井，走出一片風(fēng)景。

多年來，馮老師所在的南通地區(qū)以一流的教育質(zhì)量享譽全國，很多人都試圖去破譯其中的密碼。通過閱讀本書，我們或許能得到一點有益的啟示，那就是以“主張行動”促進名師成長，以名師成長帶動教師隊伍建設(shè)，以教師隊伍建設(shè)推動區(qū)域教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展?？梢灶A(yù)見，隨著《點亮教育人生的燈：“教學(xué)主張”論》的出版與發(fā)行，“教學(xué)主張”之燈必會越點越亮，越燃越旺，進而喚醒更多教師的“主張自覺”，促進更多學(xué)校的質(zhì)量提升。

（作者系江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)教科室主任，二級教師）