提高日常作文評價效能的嘗試

莫歡丹

【摘要】對于日常作文評價，有的老師只直接打分?jǐn)?shù)，是一種無效的評價方式;有的是打分?jǐn)?shù)和給評語，是一種低效的評價方式。筆者認為，除了打分?jǐn)?shù)、寫評語，還需要增加設(shè)等級的評價方式，三管齊下，才可以形成有效的作文評價方式。在此基礎(chǔ)上，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生之間互評，最終形成高效的日常作文評價方式。

【關(guān)鍵詞】作文評價;高效評價;有效評價

作文——這個在高考分?jǐn)?shù)上占五分之二的項目——從來都是語文學(xué)習(xí)與備考的重難點。重點體現(xiàn)在師生投入時間精力多，除了考場作文，老師也在日常/限時/堂上作文上設(shè)置很多課時，幾乎每兩周寫一次大作文。難點在于投入與回報不成正比。解決這個難點，需涉及到學(xué)生“寫”、老師“評”、學(xué)生“改”三方面。在過去的教學(xué)中，對于日常作文，“老師‘評”這個中間環(huán)節(jié)往往是低效甚至無效的。作文評價的效能，如何變?yōu)橛行Р⒏咝?？以下是筆者的一些想法與做法。

一、對作文評價無效性的反思

學(xué)生拿到老師改完發(fā)下的作文時，往往只看分?jǐn)?shù)，相互之間比分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高者心里美滋滋，分?jǐn)?shù)低者心里悲切切。分?jǐn)?shù)是考場作文的一種量化手段，在基本同一的評分標(biāo)準(zhǔn)下，分?jǐn)?shù)能夠體現(xiàn)考生的作文水平。但如果日常作文也只有分?jǐn)?shù)作為唯一評價手段的話，只會引導(dǎo)學(xué)生在作文上重結(jié)果、輕過程：作文拿了高分就行，至于自己寫得好在哪里，不需要知道！自己還有哪些不足？沒辦法知道！真沒辦法嗎？也不是，學(xué)生可以找老師面批。但學(xué)生真的會主動找老師面批嗎？寥寥無幾。也有老師說：“考場上不是有內(nèi)容小分、表達小分、發(fā)展小分嗎？作文分就是這三個小分加起來的?！崩碚撋鲜沁@樣的，但在實際操作中，這三個分?jǐn)?shù)的指導(dǎo)意義很低。因為評分標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定，在內(nèi)容小分與表達小分要在同一等級里，不能跨等給分，所以，很多老師三個小分都是很接近的。甚至是先預(yù)判一個作文分，再分拆成三個小分。這樣的打分是無意義的。

所以，別看考場作文上的三個小分的組成似乎很有依據(jù)，其實對學(xué)生的作文能力提升幫助不大。而日常作文只給分?jǐn)?shù)，就更是一種“懶改”的表現(xiàn)，是一種無效的作文評價方式。

二、對作文評價低效性的思考

應(yīng)該說，日常作文只給分?jǐn)?shù)的老師也是少數(shù)，更多老師是既給分?jǐn)?shù)也給評語。這里的評語指用語言、文字的形式實施評價，一般就學(xué)生作文在審題立意、結(jié)構(gòu)語言等方面做出評價，但很多時候，這種評語，諸如“筆鋒犀利，旁征博引”“真情實感”“文脈暢通”“選材新穎”“線索清晰，主題突出”等大多語言干癟、生澀、重復(fù)時有發(fā)生;籠統(tǒng)且對寫作修改的針對性不強。另一方面，很多老師的評價內(nèi)容也只是針對作文本身，對寫作過程或?qū)W生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程無暇顧及。事實上，日常作文評改不僅要評價作文，還要評價寫作過程和指導(dǎo)過程。只評價結(jié)果不評價過程，不是完整的日常作文評改。也有老師寫長長的評語，但這畢竟會花費老師很多時間。評語寫得簡單對學(xué)生日常作文的指導(dǎo)性不強，寫得詳細則花時間，所以說只依賴?yán)蠋煂懺u語，也是一種低效的作文評價方式。

三、對作文評價有效性的探索

日常作文評價怎樣才做到有效呢？所謂有效，即學(xué)生能明白自己作文的優(yōu)點和不足，知道下一次努力的方向。除了給分?jǐn)?shù)、寫評語，還可以增加一個等級評價，筆者稱為“三管齊下”：等級制+評語制+賦分制。

設(shè)等級，指在作文評價中，對無法以準(zhǔn)確分?jǐn)?shù)表示評價結(jié)果的項目，用定性的A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（一般）、D（及格）、E（不及格）。項目并不是固定的，可以隨每次作文訓(xùn)練的重點而改變。比如，學(xué)生在高一下學(xué)期，開始接觸簡單議論文，一開始等級評價可只設(shè)“審題”和“分論點”兩項，到了后期，可逐漸增加至“審題”“中心論點”“分論點”（或“結(jié)構(gòu)”）“舉例”“分析”“語言”等。這樣做的好處是，雖然這種評價不是最精確的，但是很明確地告訴學(xué)生本次寫作的優(yōu)點在于哪個部分，在哪個部分還可以再努力。多次日常作文后，學(xué)生也可以知道在寫作中，自己的優(yōu)勢、短板在哪里，從而進行針對性的訓(xùn)練，達到提升的效果。

以下是筆者曾經(jīng)設(shè)的“等級評價”的整理：

既然在作文本身設(shè)了分項內(nèi)容等級評價，老師在評語部分可以針對學(xué)生寫作過程進行點評，可以點贊學(xué)生的努力、也可以分析他審題失誤的原因。此時的評語是注重學(xué)生自我發(fā)展的過程，考慮了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出老師也關(guān)注到學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體地位。老師不再是簡單的批改者，而是透過學(xué)生的習(xí)作研究他們的心理，進入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從內(nèi)心與學(xué)生侃侃而談，通過無聲的語言撞擊心靈火花，迸發(fā)出思維的靈光。具有個體針對性的評語，能讓學(xué)生感受到老師的重視;全面而合理的評語，學(xué)生才會有寫作的動力，從而不斷提高寫作能力，這樣的評價方式是事半功倍的。

最后的打分?jǐn)?shù)，是與考場作文的接軌的評價方式，應(yīng)該是一種補充的評價方式。當(dāng)學(xué)生知道自己作文的板塊優(yōu)劣之處（通過“等級評價”），也知道自己為什么會優(yōu)劣（通過“評語評價”），對老師給的分?jǐn)?shù)，自然就心服口服了。

四、對作文評價高效性的實踐

2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)評價主體的多元化，這是作文評價高效性的終極武器。作文評價不是教師一個人的事情，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生間互評的方式促進學(xué)生個體的主動思考下次作文怎樣才能寫好，才能從根本上解決作文評價低效的問題。而且，讓學(xué)生之間互評作文充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生間互評，往往容易由于不知從哪些方面進行評價，從而有的會亂評、有的會不評。這時，“等級評價”就發(fā)揮作用，即讓學(xué)生直接在等級項目里評價。學(xué)生在給同學(xué)打等級的過程中，取他人之長，補自己之短。這樣既有方向性、針對性、操作性，又可以達到師生互動的效果。學(xué)生可以看自己的等級評價與老師給的是否一致、相差多少，師生多次等級評價能形成穩(wěn)定的、可視化的評價，相當(dāng)于給學(xué)生更直觀的作文點評及分析。

作文的提高是一個長期的過程，更多時候要靠日常作文的持續(xù)訓(xùn)練。單一、機械的評價會挫敗學(xué)生寫作的積極性，而只有全面的、具體的、個性化的評價，才能促進學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)換到主動地位，激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性，進而提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。