巧借作文評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的研究

朱勇

摘 要：在作文評價(jià)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在作文評價(jià)過程中進(jìn)行合作與探究。文章從交換批改和流動簿本兩方面進(jìn)行研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的能力，提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文評價(jià)；交換批改；流動薄本；學(xué)習(xí)主動性

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0029-01

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一大難題，對學(xué)生的作文進(jìn)行合理評價(jià)更是一件難上加難的事情?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的能力。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)從交換批改和流動簿本兩方面進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在作文評價(jià)過程中進(jìn)行合作與探究，針對被評價(jià)的作文提出自己的看法，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。這樣，既幫助同學(xué)修改了作文，也在無形中提高了自己的寫作水平，真可謂一舉兩得。

一、交換批改，體驗(yàn)成功

作文批改是教師分內(nèi)的工作，然而，對教師精心批改的作文，學(xué)生又是如何對待的呢？他們拿到作文本后，最關(guān)心的就是上面的“優(yōu)”或“良”的等級，然后就是不得不去訂正那些老師加了紅框的錯(cuò)別字，應(yīng)付差事似的完成以后，便又忙著去抄寫下一篇作文了。由此可見，盡管教師對作文的批改“費(fèi)盡心機(jī)”，采用了眉批、總批等多種形式，花費(fèi)了大量的時(shí)間，獲益卻是極為有限的。針對此種情況，在作文批改中可以采用同學(xué)互批的方法。

同學(xué)互批作文的起始階段是讓同桌之間互相找出作文中存在的錯(cuò)別字、病句等，并作出相應(yīng)的改正；一段時(shí)間的適應(yīng)以后，讓學(xué)生以四人小組為單位，對本小組某一位同學(xué)的作文進(jìn)行批改，要求小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都要充分發(fā)表自己的意見，本著求同存異的原則，篩選出較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行批改；最后讓學(xué)生獨(dú)立地互相批改作文，并進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。經(jīng)過以上批改環(huán)節(jié)，學(xué)生對作文的批改也只能是一種初步的評價(jià)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，這種對作文的初步評價(jià)一定會存在著諸多不足，甚至是錯(cuò)誤，這就需要教師對學(xué)生的作文進(jìn)行再次評價(jià)。在再次評價(jià)時(shí)，教師不僅要對作文本身進(jìn)行評價(jià)，還需對學(xué)生的初步評價(jià)提出一定的意見。需要指出的是，教師應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)性的意見為主，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功，激發(fā)其評價(jià)作文的興趣，為交換批改的長遠(yuǎn)發(fā)展——提高寫作水平打下基礎(chǔ)。由此可以看出，讓學(xué)生互相批改作文絕不是教師偷懶，正相反，這需要教師付出更多的汗水。俗話說“付出才會有回報(bào)”，學(xué)生作文水平的提高就是對老師辛勤工作的最好回報(bào)。

二、流動簿本，互相學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的作文評講往往是一個(gè)學(xué)生讀自己的作文，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，然后由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。如此評價(jià)作文，雖有一定的效果，毋庸置疑，也存在著不足。生生互評或教師點(diǎn)評時(shí)能切身參與評價(jià)的畢竟只是極少數(shù)的個(gè)體，其他同學(xué)僅是充當(dāng)看客而已。由于評述時(shí)形式較為固定，內(nèi)容非常單調(diào)（常以套話居多），聽評價(jià)的學(xué)生往往會覺得枯燥無味，于是在作文評價(jià)課上出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講的情況也就不足為奇了?？陀^地說，課堂上的時(shí)間也極為有限，每周雖有兩節(jié)作文課，但除去審題、指導(dǎo)、寫作外，能真正用于評講作文的時(shí)間很少，一節(jié)課也只能評講為數(shù)不多的幾篇文章。根據(jù)以上的實(shí)際情況，在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，可采用流動簿本的形式。

學(xué)期初，在第一次作文時(shí)，教師要求學(xué)生在新發(fā)的作文本上只寫上學(xué)校與班級，不寫自己的姓名；接著要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)目錄，在該目錄上寫上作文標(biāo)題與自己的名字，再開始謄寫作文。經(jīng)過同學(xué)們的交換批改以及教師的二次批改后，作文本并不按上次的順序，而是隨意地發(fā)到同學(xué)的手里；拿到作文本以后，同學(xué)們首先要做的便是仔細(xì)閱讀上一篇作文，認(rèn)真感悟，使得自己有所得；然后把自己的收獲和小組的同學(xué)進(jìn)行交流，再選取典型性的意見或觀點(diǎn)進(jìn)行全班交流；最后把一些寫得較好的作文讀給全班同學(xué)聽，再讓大家細(xì)細(xì)地品位。依此類推，下一個(gè)同學(xué)謄寫作文時(shí)，便可以讀到前面的兩篇作文，以一學(xué)期寫十二篇為例，平均下來每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的時(shí)間就可以讀到幾十篇作文，大大增加了同學(xué)們的閱讀量。利用流動簿本，讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短時(shí)，也需注意以下的問題：第一，要給學(xué)生充足的時(shí)間。開始讀一篇、兩篇作文，時(shí)間不是問題，但當(dāng)學(xué)生一次要讀到八、九篇甚至十多篇作文時(shí)，便需給他們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一般是前一天把作文本發(fā)下去，讓學(xué)生作為家庭作業(yè)回家讀。第二，對前一篇作文中的錯(cuò)誤要及時(shí)地進(jìn)行訂正。學(xué)生拿到作文本后，要把前一篇作文中的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行訂正，這一任務(wù)，一般要求學(xué)生在課間完成。第三，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。由于學(xué)生的年齡特征決定他們在學(xué)習(xí)中缺少自覺性，尤其是一些后進(jìn)生更是如此，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。

三、結(jié)束語

對學(xué)生的作文進(jìn)行合理的評價(jià)是一個(gè)長遠(yuǎn)而深刻的話題，廣大語文教師應(yīng)在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下進(jìn)行研究。注重體現(xiàn)學(xué)生的人文性，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在評價(jià)他人的作文時(shí)要善于評價(jià)，在他人評價(jià)自己的作文時(shí)要樂于接受，從中都能有所收獲，最終真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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