試論作文的個性化評價

周彩云

摘 要： 21世紀是一個充滿個性的世紀。在傳統(tǒng)作文評價體系指導(dǎo)下，當前作文教學中存在學生個性缺失情況。為了讓學生的個性和寫作個性得到自由、健康、和諧的發(fā)展，語文教師需要改變傳統(tǒng)作文評價理念和策略，最終構(gòu)建一個作文個性化評價體系。

關(guān)鍵詞： 作文評價 個性化 評價體系

寫作是現(xiàn)代文明生活必需的，是學生個性的重要表現(xiàn)形式。作文教學是語文教學的“半邊天”，學生寫作水平的高下直接體現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)高低，作文評價對作文教學起著至關(guān)重要的作用。在課改這個大背景下，作文個性化評價體系作為一個全新的課程評價理念，具有一定的研究價值。

本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對作文個性化評價體系中還未被深入研究的評價時教師應(yīng)具有的素質(zhì)、對中等生的評價及對男女生的不同評價進行再探索。這對作文評價體系的完善具有一定的意義。

一、作文的個性化評價的概念

綜合心理學、教育學理論，我們認為“作文的個性化評價”是一種正視學生的個性差異，淡化統(tǒng)一標準，對不同個性的學生采取不同的評價方式，使學生的個體個性及寫作個性得到最大限度發(fā)展的作文評價方式。

二、作文評價要正視學生的個性差異

《語文課程標準》一書中，明確指出語文課程評價要“尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要”，要“促進每一個學生健康發(fā)展，根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”[1]。作文評價更是如此。作文本應(yīng)是學生展現(xiàn)情感體驗與個性特點的學習和創(chuàng)造活動。然而多年來，應(yīng)試教育往往對學生的個性視而不見，對大家采取“一視同仁”的訓(xùn)練方法，造成學生個性的棱角在學習中被日益磨平，于是作文失去了最本質(zhì)的東西。為了讓學生找回失落已久的自己，教師必須拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，減少對學生的束縛，給學生一個開放自由的寫作環(huán)境，讓學生的個性找到生存空間。

三、作文評價要促進學生個性發(fā)展

《語文課程標準》說道“評價的根本目的是促進學生語文素養(yǎng)全面提高”，“評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生健康發(fā)展”[2]。當前，教育評價總是用成人標準統(tǒng)一衡量不同的學生，用教師的主觀意識塑造學生，而不考慮學生的自身因素。用呆板的標準培養(yǎng)一批批應(yīng)試機器，嚴重制約學生個性發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)該依據(jù)課標理念進行個性化評價，促進學生個性發(fā)展。

四、作文的個性化評價在實施過程中應(yīng)注意的問題

為了使作文的個性化評價更正確，促進學生個性發(fā)展，必須注意以下幾個問題：

1.教師要具備一定的素質(zhì)。

如果自己都沒有良好的心理品質(zhì)，那么如何能引導(dǎo)學生的個性往正確方向發(fā)展？語文教師要擁有自己的個性?！俺删妥吭降恼Z文教師在教學上都有自己鮮明的個性特征，形成了自己的風格”[3]。如此看來，個性化教學中，要想讓每一個學生個性得到充分發(fā)展，一定要有一個充滿靈氣、有個性有思想的教師。平庸的教師不會給學生留下深刻印象，對學生個性發(fā)展很難起到積極影響。而富有個性魅力的教師，則容易使學生的個性受教師影響而朝健康方向發(fā)展，進而在他們的作文中表現(xiàn)出來。

2.評價要照顧全體學生，尤其不能忽略中等生。

長期以來，學校教育總是“抓兩頭，促中間”，即通過對優(yōu)等生的促進和對后進生的轉(zhuǎn)化帶動中等生提高。這種初衷演變到最后卻成為“抓兩頭，舍中間”的局面，導(dǎo)致人數(shù)眾多的“中間層”長期受到漠視。

同樣，作文評價時，教師經(jīng)常關(guān)注優(yōu)生范文和后進生的典型病文，而忽略較不典型的中等生作文。時間久了，這些中等生便會放松對自己的要求，認為就算自己努力也不可能像優(yōu)生那樣出色，于是他們變得消極、孤僻、自卑、焦慮。

作文的個性化評價要求面向全體學生，促使每一個學生個性良性發(fā)展。因此，教師必須改變這種“抓兩頭，促中間”的做法。中等生由于長期處于被動地位，變得膽小，不善交際，他們在作文中往往不愿表露心聲，沒有寫作個性，個體個性變得平庸無奇。我們在他們的作文中很難找到與眾不同和有突出優(yōu)點的地方。這就要求教師評價時多給中等生一些成功的體驗，使他們有被重視、被關(guān)懷的感覺，從而大大提高他們的自信心，使他們在寫作鍛煉中慢慢培養(yǎng)并顯露個性。

“有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中等成績學生對教師評價行為的知覺明顯優(yōu)于成績差的學生”[4]?！皩τ趯W習成績中等的學生來說他們對教師評價行為知覺的優(yōu)劣與其學習心理的關(guān)聯(lián)是最高的，教師優(yōu)化其評價行為最有可能對學習中等學生的學習心理產(chǎn)生積極影響”[5]。在作文評價中，教師“不僅應(yīng)以積極的態(tài)度為他們創(chuàng)造機會更快地促進中等生個性健康發(fā)展，而且要加強對中等生進行成功教育”，“讓他們打破對‘成功的神秘感”，再“大力開展‘表現(xiàn)教育”，“使之在‘表現(xiàn)中增強興趣，優(yōu)化個性”[6]。每次講評作文時，多選用中等生作文示范講評，并對作文中的微小亮點予以公開表揚等，讓廣大中等生在作文個性化評價中得到全面關(guān)注，讓中等生的個性在愛的沐浴下茁壯成長。

3.作文評價要因性別而異。

男女生在寫作上存在很大的性別差異，因此作文的個性化評價要因性別而評，使男女學生各自揚長避短。一般說來，男女生在寫作上存在以下幾種差異：

對作文體裁愛好的差異?！芭c男生相比，更喜愛形象思維；男生與女生相比，更喜愛邏輯思維”[7]?！耙话銇碚f，喜歡記敘文的人數(shù)女生超過男生，而對說明文、議論文的愛好，男生卻超過女生”[8]。

作文取材范圍的差異。女生比較喜歡以家庭及身邊小事為題材，而男生更喜歡和個人志趣愛好相關(guān)的題材。因為女生比較感性也較敏感，而男生則充滿強烈的男子漢色彩。

寫作態(tài)度的差異。女生比較依賴教師的指導(dǎo)，男生則較獨立；女生審題構(gòu)思較細心，男生則較粗心；女生較害羞，男生通常落落大方。

針對男女生的這些差異，教師評價時要做到男女有別，從而最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。對于女生喜歡的記敘文，評價時應(yīng)適當放寬對男生的要求。反之，對于男生喜歡的說明文、議論文，對女生的評價要放寬要求。在作文取材上，可以多鼓勵女生寫理性的題材，男生寫一些感性的題材。在寫作態(tài)度上，當女生表現(xiàn)出獨立的一面時，教師要及時予以肯定；當男生在審題上比平時細心時，教師要及時予以鼓勵。當然要注意不隨意挫傷他們的細心和獨立性。對于羞澀的女生，評價時應(yīng)該充分維護她們的自尊心，不要當著全班的面批評她們，更不能譏笑、諷刺她們。要對男女生的差異因勢利導(dǎo)，在合作評價過程中，促進男女生之間個性互補，使他們的個性更豐富地發(fā)展。

總之，個性化作文是寫作個體釋放思想的生命律動，只有徹底突破傳統(tǒng)作文評價標準，建立全新的作文個性化評價體系，才能使個性化作文教學的律動更精彩。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.21-22/21-22/22.

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[4]趙希斌.中小學生對教師評價行為的知覺及其心理發(fā)展關(guān)系的研究[D].北京：北京師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心，2003.

[5]趙希斌.不同學習成績學生對教師評價行為的知覺與其學習心理的關(guān)系[J].教育學報，2006，2（4）：95.

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[7]盧才生.學生心理差異與作文教學[D].福建：福建師范大學學科教學，2005.

[8]方勝芳.語文教學與性別意識的建構(gòu)[D].湖北：華中師范大學學科教學，2006.