大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式探究

翟卉欣

摘要：在當(dāng)今教育信息化迅速發(fā)展的時代背景下，我國的高等教育正在經(jīng)歷一場系統(tǒng)性變革。教育信息化極大地提升了教育資源供給服務(wù)水平，促進了優(yōu)質(zhì)資源的及時開放與共享，為我國高等院校的教育教學(xué)改革帶來了嶄新的契機和挑戰(zhàn)。分析教育信息化時代背景對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)所產(chǎn)生的影響，討論了線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，并對混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用進行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化 混合式教學(xué) 大學(xué)英語聽說課程

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0216-02

2017年1月，教育部頒布了《2017年教育信息化工作要點》，明確提出構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系，充分發(fā)揮教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。教育信息化極大地提升了資源供給服務(wù)，促進了優(yōu)秀資源的開放共享，在為高等院校教育教學(xué)改革提供新契機的同時也帶來了問題與挑戰(zhàn)。作為一門高等教育必修基礎(chǔ)課，大學(xué)英語聽力課程也面臨著同樣的問題和挑戰(zhàn)。教育信息化為大學(xué)英語聽說課程改革帶來了哪些契機？大學(xué)英語聽說課程應(yīng)該如何開展教學(xué)改革？什么樣的教學(xué)模式能夠推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合？這些問題正在加速推進高校大學(xué)英語聽說教學(xué)的革新。

一、教育信息化背景下的大學(xué)英語聽說教學(xué)

大學(xué)英語聽說課程是我國高等院校大學(xué)英語課程體系的重要組成部分。與其他學(xué)科相比，傳統(tǒng)教育背景下的大學(xué)英語聽說教學(xué)由于受到客觀條件和資源的限制，較難實現(xiàn)學(xué)生思考、交流和溝通能力的高效提升。在當(dāng)代大學(xué)生群體中，擁有數(shù)年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷但聽說能力差、表達(dá)溝通難的學(xué)生屢見不鮮。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能環(huán)境已經(jīng)深入了人們的生活，并逐步影響著我國的教育生態(tài)。教育信息化為正處于困境中的大學(xué)英語聽說教學(xué)帶來了契機。首先，移動科技的便捷性、靈活性徹底打破了傳統(tǒng)課堂的空間和時間禁錮，將教師和學(xué)生帶入更廣闊的教育和學(xué)習(xí)平臺，為外語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了更為方便快捷的外部條件。英語學(xué)習(xí)可以無時、無處不在，這種泛在式學(xué)習(xí)很大程度上提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。其次，教育信息化實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享.以中國大學(xué)慕課為代表的在線教育平臺，集翻譯、批改、評價為一體的大量線上教輔軟件和各具特色的外語教育服務(wù)平臺實現(xiàn)了教育的多維化，在提升教學(xué)效果的同時，也有助于實現(xiàn)大學(xué)英語聽說教學(xué)中文化拓展和思辨能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。此外，教育信息化為多模態(tài)教學(xué)的引入提供了充分的技術(shù)支持。信息化課堂中多種符號模態(tài)（如音樂、圖像、語言、聯(lián)想等）的綜合運用，為學(xué)習(xí)者提供了充分的外在感官刺激，創(chuàng)建了良好的語言習(xí)得環(huán)境，更加符合外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。因此，在教育信息化背景下開展大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式改革是順勢而動，勢在必行。

二、大學(xué)英語聽說課程中的混合式教學(xué)模式探究

混合式教學(xué)模式，是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源，將課程“線上教學(xué)”的新模式和“線下教學(xué)”的傳統(tǒng)模式有機結(jié)合而形成的新的教學(xué)模式。該模式將傳統(tǒng)的面授法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行了有效整合，既代表了前沿教學(xué)理念的引領(lǐng)，也體現(xiàn)了教與學(xué)本質(zhì)的回歸，符合當(dāng)前教育信息化背景下大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的迫切需求。當(dāng)前教育信息化背景下，混合式教學(xué)模式的提出為大學(xué)英語聽說教學(xué)中始終存在的困境提供了一條出路。通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和新教育技術(shù)的有效整合、合理搭配，混合式教學(xué)模式綜合了“線上”與“線下”教學(xué)的優(yōu)勢，有效推動了大學(xué)英語聽說教學(xué)改革。

1.優(yōu)質(zhì)線上資源共享與翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，國家教育部經(jīng)過精心組織和遴選，在二十余個線上教育平臺推出了兩萬余門在線課程，許多知名院校，特別是一些“雙一流”建設(shè)院校也紛紛推出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和資源。優(yōu)質(zhì)英語教育資源的線上共享，為大學(xué)英語聽說教學(xué)提供了強有力的支持。以中國高校外語慕課平臺為例，僅這一個慕課學(xué)習(xí)平臺就為全國的外語學(xué)習(xí)者提供了由北京外國語大學(xué)等名校外語教師團隊所講授的二百余門英語類在線課程資源，課程內(nèi)容涵蓋了語言技能、文化文化等各方面，符合社會需求，緊跟時代發(fā)展步伐。無論從師資力量還是教學(xué)內(nèi)容、手段上，線上優(yōu)質(zhì)資源都為大學(xué)英語聽說教學(xué)提供了強有力的資源支持。線上優(yōu)質(zhì)資源的共享為大學(xué)英語聽說教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)造了有利條件。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)置學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂整合了學(xué)生課內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)時間，通過靈活的指導(dǎo)與自學(xué)的方式，使學(xué)生語言的“輸入—輸出”過程實現(xiàn)了個性化，彌補了傳統(tǒng)聽說教學(xué)在教學(xué)進度方面的缺陷，更符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于英語聽說能力的培養(yǎng)和提高。

2.移動學(xué)習(xí)設(shè)備使用與泛在化學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂面授不同，移動學(xué)習(xí)設(shè)備打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，為泛在化學(xué)習(xí)提供了充分條件。具有無線通信能力和便捷性的移動學(xué)習(xí)設(shè)備在教育信息化時代已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)者不可或缺的重要學(xué)習(xí)工具。移動技術(shù)的多媒體特性使文本、音視頻、動畫等多種媒體形式加以有機結(jié)合，多模態(tài)的語言輸入形式使英語聽說學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和效率得以提高;線上測試、人機對話等技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了教師之外的指導(dǎo)和評價手段，從情感上更有助于學(xué)生克服畏懼心理、建立學(xué)習(xí)信息、提高元認(rèn)知水平和增進交流溝通能力。移動學(xué)習(xí)設(shè)備輔助下的泛在化學(xué)習(xí)能夠有效改善英語聽說教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)效率，為教師開展課堂面授提供了有力保障。

3.教師線下面授與課堂管理

在大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教師面授環(huán)節(jié)依然有著其不可取代的重要意義。移動設(shè)備支持下的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺課程學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，只有在教師的科學(xué)指導(dǎo)和有效協(xié)助下，才能取得最佳教學(xué)效果。大學(xué)英語聽說課程的線下教學(xué)中，授課教師必須理清以下幾點，并通過科學(xué)設(shè)計和安排，將其融入整個教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)教學(xué)效果和效率的最大化。首先，教師必須明確英語聽說課程的知識、能力和情感目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)篩選和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。其次，教師必須把握“線上”與“線下”教學(xué)的平衡。混合式教學(xué)是教師科學(xué)指導(dǎo)下的交互式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，而不是漫無目的的學(xué)生自學(xué)。在線上線下混合式教學(xué)過程中，教師在教學(xué)計劃制訂、教學(xué)時間分配、教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)活動安排、教學(xué)評價開展等方面都必須合理制定、嚴(yán)格掌控，以保障正常的教學(xué)秩序。如果授課過程中教師失去了對以上任何一個環(huán)節(jié)的掌控，課程教學(xué)必將陷入失衡，直接對教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，教師必須把握師生角色轉(zhuǎn)變的適度。教師應(yīng)該循序漸進地指導(dǎo)和督促學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)方法、提高元認(rèn)知能力，逐步開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而且這一過程必須始終處于教師的監(jiān)控和協(xié)助之下。教師還應(yīng)定期對學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以評價和指導(dǎo)，以保證教學(xué)方向不發(fā)生偏離。

三、結(jié)語

建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，全面提升師生信息素養(yǎng)，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，這是我國教育信息化行動計劃的基本目標(biāo)。教育信息化背景下的大學(xué)英語聽說課程改革必須符合語言教學(xué)規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律。大學(xué)英語聽說課程的教師在提升專業(yè)素質(zhì)的同時，也需要不斷更新教育理念，始終保持自身教育技術(shù)和信息素養(yǎng)的與時俱進，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，為大學(xué)英語聽說教學(xué)注入更多活力。

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責(zé)任編輯：劉健