借助“雨課堂”激活建筑CAD課堂

郝敏

摘要：建筑CAD作為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅要求學(xué)生能使用AutoCAD繪圖，還要求學(xué)生能在正確識(shí)讀分析圖紙的基礎(chǔ)上，利用軟件選擇合適的命令完成建筑類(lèi)圖紙的繪制與設(shè)計(jì)工作。研究以任務(wù)為載體，以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，整合了教學(xué)內(nèi)容，采取“雨課堂”教學(xué)模式，并以一次課為例，詳細(xì)介紹了該教學(xué)模式在建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“雨課堂” 建筑CAD 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）05-0207-02

傳統(tǒng)的建筑CAD課程教學(xué)多是單一的軟件講解，枯燥難記，學(xué)生分析圖紙的能力未得到提高，最終造成學(xué)生僅會(huì)使用軟件，但卻因?yàn)樽R(shí)讀錯(cuò)誤無(wú)法準(zhǔn)確完成建筑圖紙的繪制，不利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。根據(jù)建筑CAD課程的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有效提高教學(xué)的實(shí)效性。本課程教學(xué)過(guò)程中始終使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論法教學(xué)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中教師是個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師做好設(shè)計(jì)，給學(xué)生的“表演”提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)查找資料，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、結(jié)合職業(yè)需求定位目標(biāo)

隨著建筑行業(yè)信息化的不斷發(fā)展，建筑專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員要求有較高的圖形處理能力。結(jié)合行業(yè)需求和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是傳統(tǒng)的熟練使用AutoCAD軟件，而是結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)將熟練識(shí)讀建筑圖紙和繪制圖紙作為教學(xué)目標(biāo)。

二、結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容

目前市面上大部分AutoCAD教材都是介紹軟件和軟件包含命令的使用的，傳統(tǒng)的教學(xué)也是結(jié)合軟件從界面介紹、繪圖的命令、編輯的命令使用來(lái)講解的。而實(shí)際操作中，圖形的繪制往往需要依靠繪制與編輯命令共同來(lái)完成。因此，結(jié)合學(xué)生就業(yè)的需求，真正做到“以生為本”，打亂傳統(tǒng)教材的順序，以任務(wù)為依托對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和重構(gòu)。

本次教學(xué)改革是將“建筑標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”融入任務(wù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)將繪制及修改命令整合重構(gòu)融入到教學(xué)任務(wù)中，共設(shè)置了11個(gè)教學(xué)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都包含3—6個(gè)命令，小組在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握命令使用，從原來(lái)的“聽(tīng)”知識(shí)變?yōu)椤白觥敝R(shí)。給定的任務(wù)需要小組討論完成，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

在手機(jī)的普及與智能化程度加深的情況下，學(xué)生使用手機(jī)的頻率越來(lái)越高，在此情況下，教師要轉(zhuǎn)變課堂管理“收手機(jī)”為“利用手機(jī)”，合理利用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從“玩手機(jī)”到“用手機(jī)”，搞活課堂氛圍，增加課程教學(xué)的趣味性。

三、借助“雨課堂”激活課堂，提高教學(xué)效率

課前使用“雨課堂”預(yù)習(xí)功能，布置任務(wù)，推送相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);課上借助“雨課堂”提交任務(wù)并進(jìn)行討論，通過(guò)生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn);課后教師結(jié)合“雨課堂”課堂報(bào)告情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（一）教學(xué)組織示例

1.教師布置任務(wù)

通過(guò)“雨課堂”將任務(wù)及相應(yīng)視頻推送至學(xué)生手機(jī)端;小組討論并編制利用AutoCAD軟件繪制圖1的方案。

2.課前預(yù)習(xí)

小組結(jié)合教師推送的預(yù)習(xí)課件，通過(guò)預(yù)習(xí)課件中插入的視頻學(xué)習(xí)正多邊形、矩形、點(diǎn)的繪制命令，學(xué)習(xí)陣列的命令使用方法。

3.小組討論，任務(wù)完成

組內(nèi)討論：小組討論分析圖形;針對(duì)圖形查閱資料，尋找繪制方法;組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員討論并分配任務(wù);利用AutoCAD軟件繪制圖形，論證其可行性;結(jié)合論證結(jié)果編制方案。

組外討論：利用“雨課堂”提交方案的情況，教師選取三個(gè)小組上臺(tái)展示，教師組織其他小組就其方案找出優(yōu)缺點(diǎn)，利用“雨課堂”投票功能選出最優(yōu)方案。

4.隨堂考核

分別設(shè)置考核正多邊形命令、矩形命令、點(diǎn)命令和陣列命令使用的試題各一道，以及綜合性試題一道，總分值10分。借助“雨課堂”隨堂推送試題，限時(shí)完成，以考查學(xué)生掌握情況。成績(jī)?cè)u(píng)定由兩部分組成，分別為生生互評(píng)占（40%）+教師評(píng)價(jià)占（60%）。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生繪制情況，實(shí)時(shí)投影到屏幕上，學(xué)生之間可相互討論分析，成績(jī)實(shí)時(shí)通知學(xué)生，便于學(xué)生隨堂掌握知識(shí)。

5.課堂總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生比較分析三組繪制的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生方案，講解繪制步驟。對(duì)比講解環(huán)形陣列和矩形陣列，特別是矩形陣列行的偏移量和列偏移量的位置和距離。 結(jié)合學(xué)生掌握情況，系統(tǒng)示范講解繪制該圖形使用的正多邊形、點(diǎn)、直線、偏移及修剪命令的使用方法及注意事項(xiàng)。

6.課后輔導(dǎo)

每次課程結(jié)束后，“雨課堂”都會(huì)形成該堂課程的課堂報(bào)告，教師根據(jù)習(xí)題等情況一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生。

（二）考核評(píng)價(jià)

考試是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段。為了更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技能，對(duì)考試內(nèi)容、考試形式進(jìn)行改革，通過(guò)階段性考核，以生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化的考核評(píng)價(jià)方式與手段，多角度、全方位地進(jìn)行過(guò)程性考核，力爭(zhēng)全面反映學(xué)生的真實(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，給學(xué)生提供展示才華和個(gè)性的機(jī)會(huì)。

在對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核中加入了對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況和課內(nèi)表現(xiàn)情況的考核，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)階段性測(cè)試?？己朔绞讲幌抻诩堎|(zhì)試卷，也可以是CAD大賽和考取技能證書(shū)等。真正做到了考核重過(guò)程、重能力。

對(duì)教學(xué)任務(wù)過(guò)程考核分為兩部分，一部分是小組任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，主要是在學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)生生互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合小組完成的時(shí)間和效果進(jìn)行評(píng)價(jià);另一部分是隨堂的測(cè)試，主要是利用“雨課堂”推送試題，每次課設(shè)置的試題分值均為10分，成績(jī)?cè)u(píng)定由兩部分組成，分別為生生互評(píng)占（40%）+教師評(píng)價(jià)占（60%）。

（三）教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)課程改革后的三屆學(xué)生的跟蹤調(diào)查可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑CAD課程的積極性高漲，學(xué)生的討論參與度均超過(guò)90%，學(xué)生識(shí)圖和繪圖能力顯著提高，為后續(xù)建筑類(lèi)軟件課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)建筑CAD課程教學(xué)的改革，學(xué)生能力與素質(zhì)得到顯著提高，但仍存在任務(wù)單一不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的問(wèn)題，后期可以設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，分層次教學(xué)。分層次教學(xué)可以從兩方面入手，一是開(kāi)課之前做好學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，拋棄過(guò)去學(xué)生自主分組的方法，由教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同分等級(jí)分組。二是教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生接受能力的差異性，設(shè)置不同任務(wù)與習(xí)題。

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責(zé)任編輯：趙慧敏