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      借助“雨課堂”激活建筑CAD課堂

      2020-04-26 10:05:14郝敏
      現(xiàn)代交際 2020年5期
      關(guān)鍵詞:雨課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)

      郝敏

      摘要:建筑CAD作為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,它不僅要求學(xué)生能使用AutoCAD繪圖,還要求學(xué)生能在正確識(shí)讀分析圖紙的基礎(chǔ)上,利用軟件選擇合適的命令完成建筑類(lèi)圖紙的繪制與設(shè)計(jì)工作。研究以任務(wù)為載體,以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),整合了教學(xué)內(nèi)容,采取“雨課堂”教學(xué)模式,并以一次課為例,詳細(xì)介紹了該教學(xué)模式在建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用。

      關(guān)鍵詞:“雨課堂” 建筑CAD 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

      中圖分類(lèi)號(hào):G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009-5349(2020)05-0207-02

      傳統(tǒng)的建筑CAD課程教學(xué)多是單一的軟件講解,枯燥難記,學(xué)生分析圖紙的能力未得到提高,最終造成學(xué)生僅會(huì)使用軟件,但卻因?yàn)樽R(shí)讀錯(cuò)誤無(wú)法準(zhǔn)確完成建筑圖紙的繪制,不利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。根據(jù)建筑CAD課程的特點(diǎn),改變傳統(tǒng)方式,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,有效提高教學(xué)的實(shí)效性。本課程教學(xué)過(guò)程中始終使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論法教學(xué),在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中教師是個(gè)導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教師做好設(shè)計(jì),給學(xué)生的“表演”提供幫助,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)查找資料,主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

      一、結(jié)合職業(yè)需求定位目標(biāo)

      隨著建筑行業(yè)信息化的不斷發(fā)展,建筑專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員要求有較高的圖形處理能力。結(jié)合行業(yè)需求和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是傳統(tǒng)的熟練使用AutoCAD軟件,而是結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)將熟練識(shí)讀建筑圖紙和繪制圖紙作為教學(xué)目標(biāo)。

      二、結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容

      目前市面上大部分AutoCAD教材都是介紹軟件和軟件包含命令的使用的,傳統(tǒng)的教學(xué)也是結(jié)合軟件從界面介紹、繪圖的命令、編輯的命令使用來(lái)講解的。而實(shí)際操作中,圖形的繪制往往需要依靠繪制與編輯命令共同來(lái)完成。因此,結(jié)合學(xué)生就業(yè)的需求,真正做到“以生為本”,打亂傳統(tǒng)教材的順序,以任務(wù)為依托對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和重構(gòu)。

      本次教學(xué)改革是將“建筑標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”融入任務(wù),結(jié)合專(zhuān)業(yè)將繪制及修改命令整合重構(gòu)融入到教學(xué)任務(wù)中,共設(shè)置了11個(gè)教學(xué)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都包含3—6個(gè)命令,小組在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握命令使用,從原來(lái)的“聽(tīng)”知識(shí)變?yōu)椤白觥敝R(shí)。給定的任務(wù)需要小組討論完成,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

      在手機(jī)的普及與智能化程度加深的情況下,學(xué)生使用手機(jī)的頻率越來(lái)越高,在此情況下,教師要轉(zhuǎn)變課堂管理“收手機(jī)”為“利用手機(jī)”,合理利用信息化教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生從“玩手機(jī)”到“用手機(jī)”,搞活課堂氛圍,增加課程教學(xué)的趣味性。

      三、借助“雨課堂”激活課堂,提高教學(xué)效率

      課前使用“雨課堂”預(yù)習(xí)功能,布置任務(wù),推送相關(guān)視頻,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);課上借助“雨課堂”提交任務(wù)并進(jìn)行討論,通過(guò)生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn);課后教師結(jié)合“雨課堂”課堂報(bào)告情況,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

      (一)教學(xué)組織示例

      1.教師布置任務(wù)

      通過(guò)“雨課堂”將任務(wù)及相應(yīng)視頻推送至學(xué)生手機(jī)端;小組討論并編制利用AutoCAD軟件繪制圖1的方案。

      2.課前預(yù)習(xí)

      小組結(jié)合教師推送的預(yù)習(xí)課件,通過(guò)預(yù)習(xí)課件中插入的視頻學(xué)習(xí)正多邊形、矩形、點(diǎn)的繪制命令,學(xué)習(xí)陣列的命令使用方法。

      3.小組討論,任務(wù)完成

      組內(nèi)討論:小組討論分析圖形;針對(duì)圖形查閱資料,尋找繪制方法;組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員討論并分配任務(wù);利用AutoCAD軟件繪制圖形,論證其可行性;結(jié)合論證結(jié)果編制方案。

      組外討論:利用“雨課堂”提交方案的情況,教師選取三個(gè)小組上臺(tái)展示,教師組織其他小組就其方案找出優(yōu)缺點(diǎn),利用“雨課堂”投票功能選出最優(yōu)方案。

      4.隨堂考核

      分別設(shè)置考核正多邊形命令、矩形命令、點(diǎn)命令和陣列命令使用的試題各一道,以及綜合性試題一道,總分值10分。借助“雨課堂”隨堂推送試題,限時(shí)完成,以考查學(xué)生掌握情況。成績(jī)?cè)u(píng)定由兩部分組成,分別為生生互評(píng)占(40%)+教師評(píng)價(jià)占(60%)。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生繪制情況,實(shí)時(shí)投影到屏幕上,學(xué)生之間可相互討論分析,成績(jī)實(shí)時(shí)通知學(xué)生,便于學(xué)生隨堂掌握知識(shí)。

      5.課堂總結(jié)

      教師引導(dǎo)學(xué)生比較分析三組繪制的優(yōu)缺點(diǎn),總結(jié)學(xué)生方案,講解繪制步驟。對(duì)比講解環(huán)形陣列和矩形陣列,特別是矩形陣列行的偏移量和列偏移量的位置和距離。 結(jié)合學(xué)生掌握情況,系統(tǒng)示范講解繪制該圖形使用的正多邊形、點(diǎn)、直線、偏移及修剪命令的使用方法及注意事項(xiàng)。

      6.課后輔導(dǎo)

      每次課程結(jié)束后,“雨課堂”都會(huì)形成該堂課程的課堂報(bào)告,教師根據(jù)習(xí)題等情況一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生。

      (二)考核評(píng)價(jià)

      考試是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段。為了更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技能,對(duì)考試內(nèi)容、考試形式進(jìn)行改革,通過(guò)階段性考核,以生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化的考核評(píng)價(jià)方式與手段,多角度、全方位地進(jìn)行過(guò)程性考核,力爭(zhēng)全面反映學(xué)生的真實(shí)能力,促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,給學(xué)生提供展示才華和個(gè)性的機(jī)會(huì)。

      在對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核中加入了對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況和課內(nèi)表現(xiàn)情況的考核,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)階段性測(cè)試??己朔绞讲幌抻诩堎|(zhì)試卷,也可以是CAD大賽和考取技能證書(shū)等。真正做到了考核重過(guò)程、重能力。

      對(duì)教學(xué)任務(wù)過(guò)程考核分為兩部分,一部分是小組任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià),主要是在學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)生生互評(píng)的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合小組完成的時(shí)間和效果進(jìn)行評(píng)價(jià);另一部分是隨堂的測(cè)試,主要是利用“雨課堂”推送試題,每次課設(shè)置的試題分值均為10分,成績(jī)?cè)u(píng)定由兩部分組成,分別為生生互評(píng)占(40%)+教師評(píng)價(jià)占(60%)。

      (三)教學(xué)效果

      通過(guò)對(duì)課程改革后的三屆學(xué)生的跟蹤調(diào)查可看出,學(xué)生學(xué)習(xí)建筑CAD課程的積極性高漲,學(xué)生的討論參與度均超過(guò)90%,學(xué)生識(shí)圖和繪圖能力顯著提高,為后續(xù)建筑類(lèi)軟件課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      四、結(jié)語(yǔ)

      經(jīng)過(guò)建筑CAD課程教學(xué)的改革,學(xué)生能力與素質(zhì)得到顯著提高,但仍存在任務(wù)單一不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的問(wèn)題,后期可以設(shè)置難易程度不同的任務(wù),分層次教學(xué)。分層次教學(xué)可以從兩方面入手,一是開(kāi)課之前做好學(xué)生的學(xué)情調(diào)研,對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,拋棄過(guò)去學(xué)生自主分組的方法,由教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同分等級(jí)分組。二是教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生接受能力的差異性,設(shè)置不同任務(wù)與習(xí)題。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉越.基于雨課堂的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究[J].南方農(nóng)機(jī),2019,50(21):193.

      [2]許娜,儲(chǔ)俊,嚴(yán)偉才.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“雨課堂”重構(gòu)高校教學(xué)的探索[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào),2019,21(5):124-129.

      [3]程素麗.《建筑CAD》課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法探索與實(shí)踐[J].河南建材,2019(4):272-273.

      責(zé)任編輯:趙慧敏

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