“任務(wù)驅(qū)動+對分”模式的課程教學(xué)設(shè)計
——以《基礎(chǔ)工業(yè)工程》為例

趙 曼，魏 星，周三玲，丁 磊 ZHAO Man,WEI Xing,ZHOU Sanling,DING Lei

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，江蘇 南京210023）

(Zijin College,Nanjing University of Science&Technology,Nanjing 210023,China)

自2012年開始，國家明確提出地方本科高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，其中一個重要的轉(zhuǎn)變就是要做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)[1]。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，要求學(xué)生不僅具有一定的理論知識，更要具備一定的實踐技能?！痘A(chǔ)工業(yè)工程》是工業(yè)工程專業(yè)的一門核心課程，講述經(jīng)典的工業(yè)工程思維和工作方法。該門課程的主要知識點是工業(yè)工程師筆試和面試以及工作當(dāng)中必須掌握的。在該課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下經(jīng)常出現(xiàn)如下一些問題：學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，不知道自己學(xué)的東西在未來有什么用以及怎樣用，課堂上不能保持長時間的注意力等。因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，采用有效的教學(xué)方法對課程教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)生以教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)和激勵，利用各種資源和環(huán)境，以獨立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，自主獲取知識的教學(xué)方法[2]。通過任務(wù)的完成將理論和實踐相聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，溝通協(xié)作能力和表達(dá)能力。

1.2 對分課堂

“對分課堂”的核心理念[3]是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（P）、內(nèi)化和吸收（A）、討論（D），簡稱PAD課堂。根據(jù)實際情況可以選擇隔堂對分或當(dāng)堂對分，在考核方面，強化過程性評估，弱化終結(jié)性考試。

無論是任務(wù)驅(qū)動還是對分課堂教學(xué)法都強調(diào)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的主動參與，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點，在對分的過程中引入任務(wù)導(dǎo)向會使教與學(xué)的效率性更加明顯。

2 “任務(wù)驅(qū)動+對分”模式的教學(xué)設(shè)計過程

2.1 經(jīng)典崗位任務(wù)調(diào)研分析

通過文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)站分析、專家訪談、企業(yè)工作人員寫實記錄等方式分析與基礎(chǔ)工業(yè)工程相關(guān)職業(yè)崗位經(jīng)典工作任務(wù)如表1所示。

表1 基礎(chǔ)工業(yè)工程經(jīng)典崗位任務(wù)分析

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

對接人才培養(yǎng)方案與經(jīng)典任務(wù)調(diào)研結(jié)果，完善課程培養(yǎng)目標(biāo)如下：通過本課程的教學(xué)使學(xué)生了解工業(yè)工程的形成和發(fā)展，建立工業(yè)工程學(xué)科的總體概念，樹立工業(yè)工程意識；掌握方法研究，作業(yè)測定，現(xiàn)場管理優(yōu)化的知識和技能，學(xué)會綜合運用這些技能解決生產(chǎn)實際問題的方法和程序，能夠獨立或合作完成老師布置的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時訓(xùn)練他們的合作、溝通和創(chuàng)新能力。

2.3 關(guān)鍵知識領(lǐng)域任務(wù)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理出基礎(chǔ)工業(yè)工程6個關(guān)鍵知識領(lǐng)域，分別為工業(yè)工程概況、方法研究、作業(yè)測定、學(xué)習(xí)曲線、現(xiàn)場管理、綜合應(yīng)用。6個知識領(lǐng)域?qū)?yīng)6大任務(wù)模塊，各任務(wù)模塊的設(shè)計如表2所示：

表2 基礎(chǔ)工業(yè)工程任務(wù)模塊設(shè)計

2.4 課堂教學(xué)組織設(shè)計

課堂教學(xué)組織圍繞對分課堂的P-A-D各個環(huán)節(jié)展開。

講授（P）階段：此階段需要對原有的講授內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞完成任務(wù)需要的關(guān)鍵知識內(nèi)容精講，包括完成任務(wù)的流程和重難點，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

內(nèi)化和吸收（A）階段：以任務(wù)為驅(qū)動，以課本、課堂筆記、其他教學(xué)資源（課程大綱、PPT、企業(yè)案例等）、互聯(lián)網(wǎng)等為輔助，獨立或結(jié)組完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中內(nèi)化和吸收知識，并且要求每個學(xué)生完成自己的“亮考幫”（即亮閃閃，考考你，幫幫我）。此階段重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

討論（D）階段：按照成績分布的A-B-B-C原則劃分小組，以小組為單位，重點圍繞“亮考幫”開展討論。每次討論環(huán)節(jié)選一名主持人，小組成員可以在不同次討論中輪流做主持人，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。小組討論后進(jìn)行全班交流，圍繞各小組的討論總結(jié)進(jìn)行交流。通過討論完善學(xué)生對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識，鞏固內(nèi)化和吸收的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。

下面以作業(yè)測定中的秒表時間研究為例介紹課堂教學(xué)組織設(shè)計：

根據(jù)任務(wù)內(nèi)容將任務(wù)模塊進(jìn)行分解如表3所示，并將相關(guān)內(nèi)容通過對分，在開課前1到2天發(fā)送給學(xué)生，請學(xué)習(xí)委員按照A-B-B-C分組原則提前分好小組，上課時按照小組就坐。

表3 任務(wù)模塊分解

課堂教學(xué)活動的組織如表4所示：

表4 課堂教學(xué)活動組織過程

2.5 課程考核方式設(shè)計

采用多元化課程考核形式，將過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合和教師考核與學(xué)生自評、互評相結(jié)合?？己藘?nèi)容和各考核主體考核分值所占比例如表5所示：

通過這種考核使學(xué)生也成為考核的主體，增加他們的主動性，同時還可以讓學(xué)生對照同學(xué)找出自己的優(yōu)勢和差距。

表5 課程考核體系 單位：%

3 “任務(wù)驅(qū)動+對分”模式教學(xué)效果

將“任務(wù)驅(qū)動+對分”在《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程中加以應(yīng)用，教學(xué)效果非常顯著。結(jié)課后，積極申報校級、省級科研訓(xùn)練項目的學(xué)生比例較以前提升百分之百；以本課程為基礎(chǔ)擬定的畢業(yè)設(shè)計先后獲得兩次省優(yōu)畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊；在參加江蘇省致善大賽和全國IE亮劍比賽中分別獲得多項二等獎和三等獎的好成績；多名學(xué)生參與企業(yè)改善優(yōu)化項目，幫助企業(yè)優(yōu)化人員配置、提高生產(chǎn)率，受到合作企業(yè)的充分肯定。

4 結(jié)束語

改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，將任務(wù)驅(qū)動和對分課堂相結(jié)合，讓教師和學(xué)生都成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在“認(rèn)同感”激勵的基礎(chǔ)上可以改善上課到課率低、抬頭率低、人到心不到等問題；通過自身參與課堂，學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力都能得到提高。教師在講授主要知識點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，解答學(xué)生可能遇到的各種問題，也推動了自身的不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。