影響基于雨課堂平臺的混合教學模式教學效果的因素分析

程丹丹

摘 要：在互聯(lián)網+的大背景下，教育技術與信息技術的融合是大勢所趨，從禁止帶手機進入課堂到正面引導學生利用手機提高學習的主動性，混合教學模式的推廣無疑是成功的。雨課堂軟件的推出可以讓任課教師因材施教，提高了學生的積極性。本文主要從影響雨課堂平臺的混合教學模式應用效果的因素入手，分析硬件條件、外部環(huán)境、教師和學生是如何產生影響的，同時提出相應的措施進一步提高基于雨課堂平臺的混合教學模式中的應用效果。

關鍵詞：雨課堂;混合教學模式;因素

雨課堂平臺自2016年推出以來，受到廣大師生的一致認可，截至2019年9月，雨課堂的全球用戶已達1638萬，較去年增長了1100余萬。將信息技術應用到傳統(tǒng)的教學課堂中，利用互聯(lián)網和大數據，實現(xiàn)教師和學生的雙向互動，將教學過程貫穿于課前—課中—課后，保證了教學效果，豐富了教學內容，推動了教學形式的創(chuàng)新。將線上教學平臺推向了公眾的視野，引起大眾的重視，因此對雨課堂平臺的研究有著重要的實際意義。

1 影響雨課堂平臺教學效果的因素

1.1 受到硬件條件和外部環(huán)境制約

雨課堂是將微信和PPT有機結合的輕量級教學插件，教師端只需要下載雨課堂的軟件，或者登陸雨課堂的網頁版，學生端只需要關注微信公眾號即可。雨課堂對于使用環(huán)境有一定的要求，首先電腦需要是Windows系統(tǒng)，其次是電腦上的辦公軟件要求是Microsoft Office 2007版本以上。筆者所在的學院，由于是校企合作的模式，硬件實施不能達到相應的標準，因此對于雨課堂的應用效果產生了一定的影響，比如教室電腦為了防止病毒，安裝了一鍵還原系統(tǒng)，所有的軟件在第二次開機時全部清空，所以上課之前需要再次安裝雨課堂插件，需要耗費大量的時間，有些老師甚至需要提前30分鐘到教室安裝軟件或者自帶電腦，降低了教師使用雨課堂的積極性。然后教師端在使用雨課堂的過程中，可以通過微信推送授課的PPT、視頻和練習題，這樣就對教師和學生的手機存儲空間有著較高的要求。最后手機端使用雨課堂插件，需要使用到手機的數據流量，在某種程度上對于學生會產生一定的經濟負擔。筆者所在學院內沒有覆蓋Wi-Fi，所以需要學生使用流量接受相關課件，而學院80%以上的學生都來自貧困地區(qū)，雨課堂的應用，會產生一定的經濟壓力。這些外在硬件條件和外部環(huán)境的制約，直接影響了雨課堂在筆者所在學院的推廣和應用效果。

1.2 受到教師信息處理能力的制約

雨課堂平臺改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學模式，實現(xiàn)教師和學生的有效互動。將雨課堂運用到實際授課中，并不是簡單地在課前將PPT推動給學生，課中利用雨課堂點名，課后推送習題和試卷，如果只是將雨課堂當作教學的一個工具，就會弱化雨課堂在混合教學模式課堂中的作用。因此最大程度的發(fā)揮雨課堂平臺的教學效果，需要任課教師具有較強的信息處理能力、教學設計能力。因此基于雨課堂的混合教學模式需要在課后需要花費大量的時間和精力備課，進行教學設計，而這樣的工作量無法進行量化，如果學校沒有出臺相應的政策，也會影響雨課堂平臺的應用效果。

1.3 受到學生學習能力的制約

不同專業(yè)的學生學習能力有所差距，甚至同一個班級的不同學生這學習能力也有所差距。一方面任課教師授課前布置課前預習任務，就會占用學習者大量的課下時間。已經成年的大學生雖然已經具備了成熟的理論思維、可以獨立的思考問題，但是不同學習者的學情是有差距的，有些同學未養(yǎng)成良好的學習習慣，未必會認真預習，那么課前的數據反饋會失真。另一方面在授課過程中使用雨課堂進行簽到、點名、發(fā)彈幕等功能時，會讓部分同學對手機產生依賴，使用手機從事與課堂教學無關的操作，任課教師無法進行監(jiān)控。對于雨課堂中的習題或者試題檢測的真實性，也取決于學習者是否認真思考，獨立完成題目。因此學習者的學習動機、知識水平、基本技能對雨課堂平臺的混合教學效果有著直接的影響。

2 提高雨課堂平臺的混合教學模式教學效果的措施

2.1 提高硬件設施的條件和網絡環(huán)境

既然雨課堂軟件的使用依賴于一定的硬件設施和網絡環(huán)境，那么就需要提高設備的硬件和軟件功能，同時具備較完善的網絡環(huán)境，如教室多媒體操作臺的電腦可以對雨課堂軟件進行預裝，針對不同的系統(tǒng)和Office辦公軟件進行兼容設計，滿足不同用戶的需求;教學區(qū)域內可以覆蓋Wi-Fi，使用雨課堂平臺進行教學，同時不會增加師生的經濟負擔;雨課堂軟件進行優(yōu)化，每次課堂結束后可以將推送到微信上的內容進行清理和刪除，不必占用太多的手機內存，硬件條件和軟件的完善是推廣和提高雨課堂使用效果的直接條件。

2.2 任課教師轉變觀念，提高信息處理能力

教育技術和信息技術應用到傳統(tǒng)的教學課堂中，并不是簡單的工具和內容的疊加，而是利用信息技術工具推動教學模式的改革，進行教學內容的融合，因此對使用雨課堂軟件的教師提出了更高的要求。一是對雨課堂插件的各項功能進行熟練的掌握和應用，二是提高多信息處理能力，互聯(lián)網上的資源未必全部適合學生和教學內容，如何篩選符合教學內容的知識至關重要，三是提高教學設計水平，傳統(tǒng)的教學模式期末考試在學生的最終分數中占有較大的比重，而混合教學模式，需要增加平時考核在最 終成績中的比例。如果任課教師只是簡單的使用軟件，而不改變教學設計，那么雨課堂軟件在課堂中的使用就會流于形式。這就要求任課教師重新進行教學設計，花大量的時間進行備課，結合每節(jié)課的內容設計不同的教學過程，提高學生參與課堂教學和主動學習的積極性。課后需要對雨課堂總結出來的學生數據進行分析，改進教學過程，提高教學效果，同時對于分數較低的學生進行關注。

2.3 提高學習者的學習能力，合理使用雨課堂

不同學習者的學習主動性、學習能力有著一定的差距，學習能力較強的同學使用雨課堂軟件可以起到較好的教學效果，他們會主動地進行課前預習、參與課堂互動、進行課后的反饋，進行良好的互動。所以需要提高學生的自主學習的能力，課程開始前需要讓學生知曉本課程教學模式和分數構成，讓學生轉變學習習慣，不再只是聽老師講課，而是參與到課堂教學中，注重平時的學習和知識積累，主動和任課教師溝通。引導學生學會使用雨課堂軟件的各項功能，充分利用學生喜聞樂見的形式，將學生從“低頭一族”變成“抬頭一族”，調動學生學習的主動性和積極性，利用雨課堂軟件達到更好的學習效果。因此提高雨課堂軟件在混合教學模式中的應用效果需要提前對學習者的學情和學習能力進行分析，才能更好的運用雨課堂。

3 結語

雨課堂軟件的使用，突出了學生參與教學過程的重要性，改變了因循守舊的教學方法，豐富了教學內容，提高了教學效果，但是這并不意味著每一門課每一位學生都適合用雨課堂軟件進行教學，雨課堂平臺的混合教學模式應用效果的提升有賴于外部環(huán)境、硬件設施，任課教師和學生的共同努力。

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