專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的融合模式研究

李華 張旭旭 鐘興潤(rùn) 益朋

摘 ?要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景下，文章通過(guò)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，提出專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的模式，從結(jié)構(gòu)、要素、階段、運(yùn)行四個(gè)方面構(gòu)建了以《安全管理信息系統(tǒng)》為例的Timmons專業(yè)課程體系，探討了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)方法與途徑。

關(guān)鍵詞：Timmons模型;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)課程改革

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）12-0033-04

Abstract： This paper focuses on the practical analysis of how to cultivate innovation and entrepreneurship ability in the teaching of specialized courses in colleges and universities. Based on the current situation and existing problems of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper expounds the necessity of further practicing ability cultivation of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Timmons model is adopted to improve the operation mechanism of the professional course system of safety management information system.

Keywords： Timmons model; innovation and entrepreneurship education; professional curriculum reform

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過(guò)具體的課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前高校專業(yè)課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。高校通過(guò)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，從而提升就業(yè)層次和人才質(zhì)量，從早期培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為主的專業(yè)技術(shù)通才。因此，加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，應(yīng)是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的必由之路，也是專業(yè)教育的升華之路[1]。

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)2010年至今相關(guān)研究可以看出，探究專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的論文呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，圖1表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校專業(yè)課程方面我國(guó)教育工作者做的探索和實(shí)踐基本數(shù)據(jù)情況。黃兆信等通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的改革路徑[2]。劉艷等以生物學(xué)、工程學(xué)等優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科資源為基礎(chǔ)，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，從而構(gòu)建學(xué)科交叉、研究與應(yīng)用結(jié)合、教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相銜接的新體系[3]。劉杰等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建了協(xié)同育人的路徑[4]。朱曉東等基于CDIO理念對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合進(jìn)行分析，探討影響融合現(xiàn)狀的因素，構(gòu)建集課程體系、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)園模式和考核體系為一體的融合路徑[5]。楊坤等以工程力學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建了基于工程教育認(rèn)證理念的工程力學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系[6]。國(guó)內(nèi)高校諸多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)踐提出了卓有成效的方法和路徑。

本文以《安全管理信息系統(tǒng)》課程為例，運(yùn)用Timmons模型系統(tǒng)闡述了融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的安全管理信息系統(tǒng)課程體系的構(gòu)建措施與實(shí)踐情況。高校安全工程專業(yè)的相關(guān)課程的教育教學(xué)內(nèi)容和模式的相應(yīng)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融入，必將提高學(xué)生進(jìn)入工作崗位的思辨能力、創(chuàng)新能力。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和特點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要素主要分為兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)提升和開(kāi)發(fā)個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)造性思維，二是注重學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的提高，特別是要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)以及拓展實(shí)踐操作的能力，要達(dá)到能夠使學(xué)生用新觀點(diǎn)、新思維去解決一些問(wèn)題的目的，從而使其能創(chuàng)造出有價(jià)值的東西[7]。發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性才能提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;參與實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì);讓學(xué)生局限于課堂和書(shū)本的條框中是不可能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維的，要學(xué)會(huì)理論結(jié)合實(shí)際，靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)：

1. 注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新意識(shí)，指引學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)該問(wèn)題提出新的解決方法，從所謂的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者甚至是社會(huì)的建設(shè)者。

2. 注重通過(guò)實(shí)踐、競(jìng)賽的形式使學(xué)生獲得更多感性體驗(yàn)，以這種方式可以讓學(xué)生接觸到實(shí)踐過(guò)程中的趣味和意義，從而提高他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3. 提供強(qiáng)大的學(xué)術(shù)科創(chuàng)研究平臺(tái)。具備一些像大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究服務(wù)中心這樣的機(jī)構(gòu)，使學(xué)生能夠接觸前沿的科學(xué)研究，并為他們提供所需的平臺(tái)。

4. 指引學(xué)生和老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高了學(xué)生和老師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提供了創(chuàng)新的方向和途徑，從而引發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的必要性

在本科生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要實(shí)現(xiàn)全過(guò)程全方位的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育完美的集合起來(lái)才能使學(xué)生收獲真正的技能。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)課程教學(xué)為根基。大學(xué)生在步入社會(huì)以后，運(yùn)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，大學(xué)生在校期間，通過(guò)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)合培養(yǎng)，可以使他們提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合是安全工程專業(yè)等工科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

《安全管理信息系統(tǒng)》課程是當(dāng)前企事業(yè)單位安全管理工作信息化、智能化與現(xiàn)代化的前沿課程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在安全科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，安全管理領(lǐng)域的信息化程度逐日遞增。在信息化時(shí)代，尤其是日益注重智能化與大數(shù)據(jù)的時(shí)代，安全管理信息化成為安全管理的基礎(chǔ)，安全研究者和實(shí)踐者已就此達(dá)成基本共識(shí)[8-10]。在如此背景下，安全管理應(yīng)如何根據(jù)信息化時(shí)代的要求，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求已經(jīng)成為當(dāng)前安全管理研究實(shí)踐的重要課題[11]。由此可見(jiàn)，安全管理信息化必將是當(dāng)前及未來(lái)安全科學(xué)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與課程結(jié)合的實(shí)現(xiàn)路徑和方法

（一）Timmons模型應(yīng)用

Timmons創(chuàng)業(yè)模型是由美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之父Jeffry Timmons提出的。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過(guò)程的關(guān)鍵，是在于創(chuàng)業(yè)者能否對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和資源的整合做出合理的分配，使三者之間形成動(dòng)態(tài)平衡[12]。學(xué)者程繼明在對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)情況的分析基礎(chǔ)之上，以Timmons模型為基礎(chǔ)改進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制，將整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模塊化、可視化，為新課程模式提供了有效思路[13]。

基于Timmons模型將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與安全管理信息系統(tǒng)課程有機(jī)融合，建立新的教學(xué)體系，其改革機(jī)制反饋流程圖如圖2所示。

1. 確立教學(xué)目標(biāo)

要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)課程的高質(zhì)量融合，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念應(yīng)在提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)一步融合進(jìn)來(lái)。通過(guò)對(duì)安全管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2. 確定完整的課程體系標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)

（1）分析模型要素（主要是以下兩個(gè)要素）構(gòu)成，確立課程標(biāo)準(zhǔn)

一是個(gè)體要素。包括大學(xué)生自身的創(chuàng)新能力、興趣愛(ài)好、專業(yè)技能等因素。主要表現(xiàn)在激發(fā)的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)興趣或識(shí)別機(jī)會(huì)能力、獲取專業(yè)知識(shí)技能、資源整合運(yùn)用的能力等方面。

二是學(xué)校要素。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)受到學(xué)校要素的影響較深，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體與其他創(chuàng)業(yè)者比較最大的不同點(diǎn)。高校通過(guò)在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)影響大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

要探索融合知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行體系化的科學(xué)研究，將創(chuàng)新理念融入專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究中。

（2）按照模型階段的不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)課時(shí)的發(fā)展，對(duì)安全管理信息系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。例如在初期階段，應(yīng)該以理論知識(shí)的教導(dǎo)為主，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。中期階段，在教學(xué)的過(guò)程中加入案例分析，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)行課堂競(jìng)賽或?qū)I(yè)科研競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提升他們識(shí)別機(jī)會(huì)的能力，整體提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的感知度。后期階段，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)場(chǎng)親身體驗(yàn)具體的流程，并鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)新性項(xiàng)目化調(diào)研，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有更加直觀的認(rèn)識(shí)和階段性實(shí)踐。

在不同的創(chuàng)業(yè)階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的要求和所需要學(xué)習(xí)的課程都有顯著差異，因此，在課程體系的建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注重“因材施教”，開(kāi)展不同的課程知識(shí)教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

3. 改進(jìn)課程體系評(píng)價(jià)方式，改革考核方式

根據(jù)模型運(yùn)行成效，通過(guò)分析各個(gè)階段在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)課程體系進(jìn)行改進(jìn)，使課程的開(kāi)展更具體化，便于實(shí)踐操作。一方面改革教師考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同階段在實(shí)踐中的成效，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行階段性的考核，督促教師在教改方向上有進(jìn)一步的思考，完備完善課程體系。另一方面改革課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，成績(jī)的評(píng)定是對(duì)每個(gè)階段的課程的學(xué)習(xí)情況和實(shí)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行綜合考核，分別就其完成情況、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，從而使培養(yǎng)老師了解學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)吸收情況和專業(yè)能力培養(yǎng)情況。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系和課程設(shè)置的具體方法

對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)可通過(guò)以下途徑具體展開(kāi)，具體見(jiàn)圖3所示。

1. 改革課堂組織形式，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能

（1）轉(zhuǎn)換角色。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)將自己知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)換為解惑者的角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，讓課堂成為師生間互動(dòng)交流的場(chǎng)所。教師先把教學(xué)大綱、知識(shí)要點(diǎn)等資料發(fā)給學(xué)生，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上讓同學(xué)之間的溝通交流成為主要環(huán)節(jié)，教師的主要身份職責(zé)是就學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。如此，便可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。

（2）增加案例教學(xué)。案例教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本專業(yè)課程完美融合且案例應(yīng)具有典型性、代表性、真實(shí)性和本土化特征。

（3）舉辦課堂競(jìng)賽。安全管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容多而雜，涉獵十分廣泛。為提高學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在理論授課中，應(yīng)采用豐富多樣的教學(xué)方式，加入課堂討論、知識(shí)競(jìng)賽等形式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作以及獲取知識(shí)的能力，提高課堂效率。

2. 補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升綜合素質(zhì)

（1）“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐環(huán)節(jié)作為理論學(xué)習(xí)的延續(xù)，是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的有力標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方式。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)應(yīng)該占總成績(jī)的四分之一甚至更高。大學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采用“四合一”的形式展開(kāi)，將課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)作為一整個(gè)流程，其目的就是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）企業(yè)實(shí)訓(xùn)。課程教學(xué)過(guò)程中始終以企業(yè)實(shí)踐為主線，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，令學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，聘請(qǐng)相關(guān)技術(shù)骨干人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，講解安全信息管理實(shí)際操作過(guò)程中的要點(diǎn)，了解安全管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、構(gòu)建和使用，以及如何正確實(shí)施和維護(hù)安全管理信息系統(tǒng)，讓學(xué)生親自接觸企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，同時(shí)也提升了學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

3. 參與科研技能競(jìng)賽，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師可以令學(xué)生積極參與到科研項(xiàng)目中，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中參加實(shí)踐培訓(xùn)，在實(shí)踐項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。另外，多多鼓勵(lì)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在科技競(jìng)賽中鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力與科研創(chuàng)新能力。以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相融合，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代，新要求。安全管理信息課程要注重提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)體系和內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及實(shí)踐操作能力的核心目標(biāo)。再進(jìn)一步將專業(yè)理論、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)融合，不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送一批批具備綜合能力的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]成偉.從背離到融合：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2018，38（11）：80-84.

[2]黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013，34（12）：59-67.

[3]劉艷，閆國(guó)棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（11）：35-37.

[4]劉杰，張哲，焦夢(mèng)媛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的理路探討[J].高教學(xué)刊，2019（19）：49-51.

[5]朱曉東，顧榕蓉，吳立保.基于CDIO理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].江蘇高教，2018（02）：77-80.

[6]楊坤，趙同彬，譚濤，等.基于工程教育認(rèn)證理念的工程力學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2019（19）：38-40.

[7]童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學(xué)，2012.

[8]王秉，吳超.安全信息視閾下的系統(tǒng)安全學(xué)研究論綱[J].情報(bào)雜志，2017，36（10）：48-55+35.

[9]Bates David W，Gawande Atul A. Improving safety with information technology[J]. New England Journal of Medicine，2003，348（25）.

[10]Leveson N.Engineering a safer world：Systems thinking applied to safety[M].Massachusetts： MIT Press，2011.

[11]王秉，吳超.科學(xué)層面的安全管理信息化的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題思辨——基本內(nèi)涵、理論動(dòng)因及焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變[J].情報(bào)雜志，2018，37（08）：114-120.

[12]徐奇?zhèn)?基于Timmons模型的高校過(guò)程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（12）：74-77.

[13]程繼明.基于Timmons模型的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要素分析[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（05）：1-4.