例談“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的運用

張雪群

摘要：以“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)的新授課為例，從模式構(gòu)建緣起、模式在課堂教學(xué)中的運用以及實踐反思3個角度就“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用進行實踐并提出實踐思考。

關(guān)鍵詞：“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式，生物學(xué)教學(xué)，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：B

課程改革進入了3.0時代，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育教學(xué)的首要目標，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任.學(xué)生核心素養(yǎng)落實的載體毫無疑問是課堂。如何在課堂教學(xué)中使生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效落實成為研究的新熱點。教學(xué)模式的重構(gòu)不失為一條有效途徑。

1“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式的構(gòu)建緣起

課堂是教師和學(xué)生組成的動態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前部分課堂經(jīng)?；蚝鲆晫W(xué)生體驗，教師滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生能力無法有效提升;或課堂過于注重教學(xué)形式，學(xué)生滿堂論，導(dǎo)致學(xué)生知識膚淺化和碎片化。通過活動能使學(xué)生自主完成知識體系的建構(gòu)，通過構(gòu)建能達成學(xué)生實現(xiàn)知識之間的有效聯(lián)系，通過拓展能使學(xué)生實現(xiàn)知識的運用和能力的提升。

2“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式的實踐

“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式遵循學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律，以活動為載體，使學(xué)生在自主、合作和探究中自主完成知識的建構(gòu);通過師生的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)實現(xiàn)學(xué)生知識的完善;通過知識的有效拓展使學(xué)生知識面拓展并體系化?！盎顒?構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式追求教學(xué)內(nèi)容板塊化、教學(xué)形式活動化、教學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)化以及知識脈絡(luò)體系化。

以人教版高中生物教材中的“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)新授課為例，“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式流程如圖1所示。

2.1 情境導(dǎo)學(xué)，引入新知

好的情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。問題情境可設(shè)置在教學(xué)的初始階段，可在教學(xué)過程中，也可在教學(xué)結(jié)尾時;可以設(shè)置生活情境，加深學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生能養(yǎng)成留意身邊生活現(xiàn)象的習(xí)慣;可以設(shè)置實驗情境，通過演示、生物學(xué)史的再現(xiàn)等使學(xué)生學(xué)會探求知識和設(shè)計實驗;可以設(shè)置討論情境，讓學(xué)生進行思維碰撞，使學(xué)生在討論中實現(xiàn)對知識潛移默化的理解。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，教師在上課初始階段設(shè)置問題情境，列出學(xué)生熟悉的細胞——紅細胞和口腔上皮細胞，在學(xué)生自主補充認識的細胞的基礎(chǔ)之上，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“怎樣才能觀察到這些細胞呢？”再如，在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)活動二與活動三之間的過渡，以2012年無錫太湖水華事件的新聞作為情境，讓學(xué)生利用顯微鏡觀察并比較真核細胞和原核細胞。

2.2 問題導(dǎo)向，活動生成

課堂活動是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中掌握知識和技能，可以實現(xiàn)“授人以漁”。教師要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計針對性的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中要少講和精講，使每位學(xué)生都有機會展示自己的智慧并體驗成功的喜悅，同時要建立合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組中能自然表現(xiàn)個人思維，學(xué)會表達和交流。這樣學(xué)生的主觀能動性在活動中得到最大限度的發(fā)揮。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，設(shè)計了3個活動，如下：

①活動一：小組合作完善高倍顯微鏡的使用步驟。首先，請學(xué)生現(xiàn)場操作低倍顯微鏡，講述低倍顯微鏡的使用注意事項：接著，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論高倍顯微鏡的使用，尤其對將物像移到視野中央和細準焦螺旋等的使用進行了詳細的探討;最后，學(xué)生操作完成固定裝片的觀察。

②活動二：制作臨時裝（涂）片觀察不同的細胞。首先學(xué)生利用給出材料完善實驗步驟：綠藻、魚的紅細胞、草履蟲培養(yǎng)液、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、清水、生理鹽水、活性染色劑。不同小組可選用不同的材料。接著，學(xué)生觀察自己制作的臨時裝片并繪制出所觀察到的細胞圖像。

③活動三：比較原核細胞和真核細胞。首先，教師設(shè)置懸念，請學(xué)生制作裝片觀察引起水華的藍藻細胞，并與活動二中的觀察到的圖像進行比較。接著，請學(xué)生從細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和生物類群的角度比較真核細胞和原核細胞。

活動一的目的是使學(xué)生學(xué)會高倍顯微鏡的使用并能進行固定切片觀察。教師在活動一的基礎(chǔ)之上設(shè)計了活動二，通過制作切片觀察不同種類的細胞總結(jié)出細胞具有多樣性和統(tǒng)一性，接著通過活動三，比較真核細胞與原核細胞，進一步回歸教學(xué)主題一一細胞的多樣性和統(tǒng)一性。

2.3 網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，知識完善

師生共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)能增強學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生有效克服遺忘，實現(xiàn)新舊知識的同化，使學(xué)生的知識體系系統(tǒng)化和整體化。教師可以通過穿線法將知識串聯(lián)起來形成知識鏈，可以將知識進行歸類比較，增加知識間的辨析性，有效防止知識的混淆，可以層層遞進構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生由淺入深的實現(xiàn)知識的理解，可以抓住核心知識進行擴散形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維，還可以就實驗流程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)以及構(gòu)建知識的樹形圖以形成思維導(dǎo)圖，等等。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)教學(xué)中，教師以板書設(shè)計的形式層層構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖（圖2），并在課堂結(jié)束時進行師生總結(jié)和提升。

2.4 拓展延伸，能力提升

教師應(yīng)對教材進行合理的拓展，更好地服務(wù)教與學(xué)，可使科學(xué)研究史更加完整，補充一些經(jīng)典實驗的重要環(huán)節(jié)，對一些知識進行提升從而拓寬學(xué)生的視野，可以通過拓展展現(xiàn)知識發(fā)展的過程并使學(xué)生的思考角度與科學(xué)家同步，可通過拓展使學(xué)生體驗知識在實際生活中的運用。同時拓展也不是盲目的，要以核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的實際情況服務(wù)于教學(xué)需要，拓展要以教材為起點，使學(xué)生有效生成。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，進行了如下拓展：威爾遜曾經(jīng)講過，“每個生物科學(xué)問題的答案都必須到細胞中尋找?！钡茖W(xué)的發(fā)展日新月異，當(dāng)代，科學(xué)的研究已經(jīng)深入到了分子水平，目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然，生物科學(xué)的研究已經(jīng)深入到基因水平，還需要研究細胞嗎？請同學(xué)們查閱資料，以小組為單位展示課后研學(xué)成果。

3 “活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式的實踐思索

3.1 設(shè)問和追問要有效

高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題要面向全體，具有一定的階梯性，尤其要注意難度梯度，使不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生都得到提高。問題要能激發(fā)學(xué)生的思維，這就要求問題具有開放性，可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行適度的拓展，要打破學(xué)生的思維定式，使思維走向多元化。教師利用問題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的意識，在建構(gòu)中完善知識體系。

3.2 情境的創(chuàng)設(shè)要實用

情境創(chuàng)設(shè)的要貫穿于教學(xué)的始終，不能只是課堂引入情境化;情境要多元化，情境可以是多媒體，也可以是實物、視頻以及演示實驗，可以是生物學(xué)史和故事，可以讓學(xué)生動手操作或近距離觀察甚至可以是語言的渲染;情境的創(chuàng)設(shè)不一定要追求新奇和有趣，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的最佳情緒狀態(tài)，促進知識的遷移，使真實的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.3 拓展與延伸要新穎

無效的拓展不但會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響。教師在課堂教學(xué)中可以就教學(xué)的重點和難點選擇材料進行拓展，從而使學(xué)生突破重難點;可以在知識的生活化應(yīng)用處進行拓展，使學(xué)生能運用知識分析和解決問題;在一些生物學(xué)史的教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，使學(xué)生體驗知識的來龍去脈，從而升華情感;可以在習(xí)題鞏固時進行適當(dāng)拓展，既關(guān)注了知識的前后聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維;還可以在一些初高中教材銜接的地方進行適當(dāng)拓展，使學(xué)生能順利地掌握新知識。

“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式講究學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的有機融合，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于探究和勇于展示的舞臺，使師生在課堂中體驗到成就感并實現(xiàn)教學(xué)相長，最終使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，探索仍在繼續(xù)。