開發(fā)課程資源發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

王芹

摘要：在現(xiàn)有生物學(xué)教材基礎(chǔ)上，通過善用科學(xué)資源、銜接高中教材、統(tǒng)合教材資源、創(chuàng)新教學(xué)資源及發(fā)揮學(xué)生資源等方式開發(fā)課程資源，利于充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的育人價值，提升生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效。

關(guān)鍵詞：教材，課程資源，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

人文與科學(xué)交融、自然與社會溝通、理論與實踐并重的課程資源是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，能夠激發(fā)與喚醒學(xué)生主動探索生命世界的興趣和熱情，能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維方法嘗試科學(xué)探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和社會責(zé)任意識。生物學(xué)教材是教學(xué)活動中最重要、最核心的課程資源，其編寫以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，體現(xiàn)新課程理念和課程目標(biāo)。教師如何在已有課程資源基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮生物學(xué)科育人價值，提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效？筆者在教學(xué)實踐中初步探索出下列課程資源開發(fā)策略。

1 廣泛利用媒體、信息技術(shù)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

課程資源的組成是豐富多樣的，除了教科書外，還有報紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體資源，微課、各種多媒體課程及現(xiàn)代功能室等信息技術(shù)資源等。教學(xué)中，教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、利用好教材資源的基礎(chǔ)上，重視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)，關(guān)注媒體資源、信息技術(shù)資源的開發(fā)和利用，豐富課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注時代發(fā)展，緊跟科技前沿，有利于擴大課堂學(xué)習(xí)空間，提升教材的育人價值。

以“傳染病”教學(xué)為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了下列要求：“說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施”和“列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病”。傳染病種類多樣，一些傳染病爆發(fā)流行頻繁，是當(dāng)今導(dǎo)致人類死亡的三大主要原因之一，而且一些傳染病病因、傳播途徑等較為復(fù)雜。為了幫助學(xué)生深度認(rèn)識傳染病，筆者轉(zhuǎn)變以往口頭介紹各種傳染病的教學(xué)方式，利用電腦為學(xué)生提供開放性信息共享學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生利用多種搜索引擎在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源中搜索各種傳染病。同時，可通過教師機相關(guān)軟件控制學(xué)生機，向?qū)W生適時展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將學(xué)生查閱的信息向全體同學(xué)共享，從而有效提升課堂教學(xué)實時互動性和課堂學(xué)習(xí)信息量。生物學(xué)與日常生活、社會發(fā)展、科技前沿聯(lián)系密切。在“傳染病”教學(xué)中，教師還可以滲透與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的信息，如若被確診為流感患者，應(yīng)采取的應(yīng)對措施。教師也可以引入與社會熱點事件豐富教學(xué)情境。例如，針對2016年寨卡病毒流行，可以設(shè)計下列問題啟發(fā)學(xué)生深入分析信息背后的生物學(xué)原理：什么情況下，人會感染寨卡病毒？確診寨卡病毒感染病例，為什么要隔離治療？培育轉(zhuǎn)基因蚊子抑制寨卡病毒的傳播擴散，你是否贊成？學(xué)生在閱讀信息、思考解決問題過程中，自然又合乎邏輯地與傳染病知識建立聯(lián)系，促進(jìn)了對知識的理解，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，增強了主動參與社會事務(wù)及議題討論的社會責(zé)任感。在這個教學(xué)過程中，教師依托現(xiàn)代化信息技術(shù)資源及媒體資源，改變了傳統(tǒng)課堂實施組織形式，豐富了教學(xué)情境設(shè)計素材，增進(jìn)了師生間和生生間的互動交流，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)展了學(xué)生解釋、解決現(xiàn)實問題的科學(xué)思維能力與社會責(zé)任感。

2 有效統(tǒng)合教材資源促進(jìn)大概念學(xué)習(xí)

研究顯示，如果要求學(xué)生從前面學(xué)過的課程或者從其生活中生成相關(guān)知識，就能促進(jìn)他們對新學(xué)習(xí)材料的整合。義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容包括10個一級主題，每個一級主題由若干二級主題及具體內(nèi)容和活動建議組成。其中，眾多具體內(nèi)容雖分布于不同單元，但彼此之間存在邏輯性聯(lián)系。教師若能理解或考慮學(xué)生關(guān)于某一主題已有知識，并通過合適的教學(xué)策略予以激活，使學(xué)生建構(gòu)新知識建立在已有知識基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生吸納新信息，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起富于聯(lián)系和意義的知識組織。

學(xué)生對生命觀念的建立要以概念性知識教學(xué)為基礎(chǔ)。例如，“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”大概念建立的關(guān)鍵是：學(xué)生形成“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用導(dǎo)致了生物的進(jìn)化”“生物進(jìn)化是生物適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)”等重要概念。而這些概念需要在完成“生命起源和進(jìn)化”和“生物的遺傳和變異”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中予以建立。如果教師在教學(xué)中能夠合理整合上述相關(guān)性內(nèi)容，依托學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計教學(xué)過程，有助于學(xué)生建構(gòu)“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的生命觀念。蘇教版生物學(xué)八年級上冊“生物進(jìn)化學(xué)說”一節(jié)“加拉帕戈斯群島上地雀的進(jìn)化”探究環(huán)節(jié)教學(xué)，要達(dá)成“描述加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的過程和原因”學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要八年級下冊第二十二章“生物遺傳和變異”相關(guān)內(nèi)容作鋪墊。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過資料閱讀學(xué)習(xí)的方式初步了解生物的遺傳與變異，再觀察比較加拉帕戈群島地雀與南美洲大陸地雀的圖片，嘗試說出遺傳與變異現(xiàn)象。在上述活動中，學(xué)生會建構(gòu)出“生物在繁衍后代的過程中，會將其特征遺傳給后代，也會發(fā)生變異”生物學(xué)概念。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察不同島嶼鳥喙與生活環(huán)境特點，使學(xué)生形成鳥喙不同形狀、大小和其生活習(xí)性、生活環(huán)境相適應(yīng)的認(rèn)識。最后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：加拉帕戈斯群島上地雀鳥喙是怎樣產(chǎn)生適應(yīng)性變化？在這個過程中，教師關(guān)注知識間邏輯聯(lián)系，整合教材教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生生物學(xué)關(guān)鍵能力——科學(xué)思維的培養(yǎng)搭建了腳手架，促進(jìn)了學(xué)生對生物學(xué)大概念的建立、理解和應(yīng)用，有助于學(xué)生發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素的生命觀念。

3 精準(zhǔn)銜接高中教材資源拓寬學(xué)科視野

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識。然而，生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律復(fù)雜，已有的課程資源并非都能對此做出全面而深入的解釋。因此，在達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本要求下，教師可以從高中生物教材、科技文獻(xiàn)中提取與初中教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，化繁為簡，以淺顯易懂的文字和簡潔明了的圖表予以呈現(xiàn)，搭建學(xué)生認(rèn)識與新信息之間的橋梁，能夠拓展學(xué)生科學(xué)視野，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

以蘇教版生物學(xué)八年級下冊“免疫”一節(jié)為例，人體免疫功能復(fù)雜，考慮到初中學(xué)生認(rèn)知水平，教材并未深入地就特異性免疫進(jìn)行闡述，僅著重介紹了淋巴細(xì)胞通產(chǎn)生抗體消滅病原體防御機制。然而，人體免疫與人體生命健康關(guān)系密切，涉及眾多問題值得思考。例如，非特異性免疫與特異性性免疫之間有聯(lián)系嗎？免疫系統(tǒng)如何攻擊機體異常的細(xì)胞？為了幫助學(xué)生樹立科學(xué)生命觀念，讓學(xué)生能夠真正運用所學(xué)免疫知識指導(dǎo)健康生活，需要引導(dǎo)學(xué)生形成人體免疫機制全貌的初步認(rèn)識。教師利用T細(xì)胞攻擊腫瘤細(xì)胞的示意圖（圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察后說出機體攻擊腫瘤細(xì)胞的免疫機制路徑：腫瘤抗原——抗原遞呈細(xì)胞（吞噬、遞呈）——T細(xì)胞（增殖、分化）——效應(yīng)T細(xì)胞——分泌毒素、識別攻擊腫瘤細(xì)胞。這個內(nèi)容巧妙銜接高中教材，豐富了初中教材資源，深化了學(xué)生對特異性免疫的認(rèn)識——機體可以通過產(chǎn)生特異性抗體消滅病原體，還可以通過形成特異性的效應(yīng)T細(xì)胞攻擊異常細(xì)胞。教師注意銜接初高中的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體問題情境，逐步展開人體免疫機制的“畫卷”，既深化了知識間的聯(lián)系，延伸了知識的深度和廣度，也發(fā)展了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生命健康的生命意識和社會責(zé)任意識。

4 充分利用社區(qū)資源加深科學(xué)本質(zhì)理解

雖然，新課程下的生物課堂已經(jīng)成為科學(xué)探究的場所，但是生活中、社會上的生物學(xué)課程資源極其豐富，如社區(qū)的科研部門、生態(tài)環(huán)境、相關(guān)企業(yè)。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，提供或創(chuàng)設(shè)學(xué)生參加相應(yīng)生活機會，使生物學(xué)學(xué)習(xí)融入生活，融入社會，讓學(xué)生在真實的生活、社會情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)。

以蘇教版七年級下冊第十三章“人是生物圈中的一員”為例，本章包含“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”和“保護生物圈——從自身做起”兩節(jié)內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護的實踐。社會責(zé)任感的培養(yǎng)需要學(xué)生在積累了一定的科學(xué)知識基礎(chǔ)上積極參與實踐，在各種活動中逐漸進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識內(nèi)化。因此，筆者在教學(xué)實踐中，以微課題同伴互助形式組織學(xué)生項目化學(xué)習(xí)，將本章分為一系列子項目，各小組承擔(dān)一個子項目，利用校本課程時間網(wǎng)絡(luò)查閱信息、進(jìn)行科學(xué)實驗，利用課余時間采集實驗樣本、走訪調(diào)查，之后進(jìn)行課堂匯報。例如，在“溫室效應(yīng)”項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)“宇宙沙盤2”軟件模擬溫室地球，利用實驗室常用器具設(shè)計演示溫室效應(yīng)實驗，豐富了對溫室效應(yīng)的感性認(rèn)識，此外，學(xué)生能夠積極鏈接社會，關(guān)心全球性環(huán)境發(fā)展相關(guān)問題，介紹了人類歷史上首次以法規(guī)形式限制溫室氣體排放的《京都議定書》，了解了世界各國為節(jié)能減排所做的努力，同時還開展了“人類活動對生物圈正面或負(fù)面影響”的辯論。這樣，教師利用科學(xué)與人文滲透的學(xué)習(xí)資源，發(fā)展了學(xué)生對環(huán)境保護的理性認(rèn)識。再如，“酸雨”項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實驗檢測多種日常生活中的食品直觀感知酸堿性大小，模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)實驗說明酸雨的危害，走訪調(diào)查社區(qū)中化工廠如何減少二氧化硫排放了解脫硫工藝。學(xué)生匯報之時正值世界環(huán)境日前后，每一位學(xué)生不僅以一位中國公民更以一位世界公民的身份積極參與社會議題之環(huán)境保護問題探討，這對培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、對自然和社會的責(zé)任感意義重大.在教學(xué)中，教師積極利用了生活、社會上的生物學(xué)課程資源，注重科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，以“微課題”項目化學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)造自主探索未知、分享交流的學(xué)習(xí)機會，從而使學(xué)生在參與研究性課題過程中，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建、認(rèn)知能力發(fā)展和社會責(zé)任感的激發(fā)。

生物學(xué)課程資源開發(fā)，需要在研究教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，立足生物學(xué)科育人特色和價值，通過遷移關(guān)聯(lián)、重構(gòu)整合、發(fā)散外延相關(guān)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，方能充分發(fā)揮生物學(xué)教學(xué)立德樹人的重要作用。