新加坡和中國大陸高中生物學課程標準比較研究

應婷麗 曹柏遠 曹玲珍 姚寶駿 代鳴

摘要：以新加坡高中生物學H₂課程標準和我國高中生物課程標準為研究對象，采用文本分析的方法進行比較，發(fā)現：（1）兩國課程標準都以核心素養(yǎng)為目標，圍繞核心概念組織內容，注重基礎知識，提倡多元評價;（2）新加坡課程目標注重生物學學習興趣，內容注重微觀系統和學科的交叉滲透，評價注重可操作性及表現性評價;（3）我國課程標準強調獨特的生物學學科核心素養(yǎng)，課程內容注重科學史，評價附有參考案例。

關鍵詞：新加坡，高中生物學，課程標準

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：B

課程標準是課程的基本規(guī)范和準繩，對課程教學、實施與評價起重要作用。隨著《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）出版，新一輪高中生物學課程改革已經開始。新課程圍繞全面提高學生核心素養(yǎng)為宗旨，對課程提出了新要求。國際上極具影響力的學生能力測試PISA2015和TIMSS2015報告顯示新加坡在科學課程上表現優(yōu)秀?，F以新加坡高中生物學H2課程標準（BIOLOGYSYLLABUS Pre-University Higher 2SyHabus）與《新課標》進行研究，分析兩國高中生物學課程課程目標、內容和評價等方面的異同，為我國高中生物學課程標準改革與實施提供借鑒和參考。

1 課程目標比較

新加坡高中生物學以分科課程開設，包含HI、H2、H3三個水平，每個水平有單獨的課程標準。H2水平生物是高中生物學課程的核心部分，相當于我國高考水平。H2課程標準指出通過學習科學發(fā)展21世紀的能力，培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的公民，并在課標中呈現21世紀技能框架。H2生物學具體課程目標分四條進行陳述：第一、二條相當于總體目標，提出注重學生學習興趣以及從知識、技能（能力）、道德和態(tài)度等方面培養(yǎng)21世紀具有科學素養(yǎng)的公民;第三、四條分別提出科學實踐目標以及規(guī)定H2高中生物內容的大致方向。

我國高中生物學以分科課程開設，分為必修、選擇性必修、選修課程三個部分?！缎抡n標》提出高中生物學課程要以提高學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨，樹立社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務。課程目標分五條進行具體陳述，第一條為STSE目標，第二到第五條為生物學學科核心素養(yǎng)的四個方面。生物學學科核心素養(yǎng)將知識、能力、情感態(tài)度價值觀統一于人的發(fā)展，對三維目標進行提煉與整合，突出學科的本質。

以關鍵詞法對兩國課程目標內涵要素和目標涉及維度進行比較，發(fā)現我國和新加坡課程目標都關注知識、技能（能力）、態(tài)度、科學探究、STSE以及科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。新加坡課程目標注重學生的興趣和科學實踐，并在課程標準中呈現了4條“了解科學知識的本質”、8條“發(fā)展科學探究技能”和3條“聯系科學與社會”三部分的科學實踐具體目標，另外目標表明課程內容偏重微觀系統。我國課程目標具有獨特的生物學學科核心素養(yǎng)，僅提出科學實踐的一部分科學探究，并且未對科學探究做詳細目標描述（表1）。

2課程內容比較

2.1 課程內容組織方式比較

新加坡生物學H2課程內容包括4個核心概念和2個拓展主題。核心概念包括生命的細胞和生物分子、遺傳學與遺傳、生物進化以及能量與平衡，相當于我國的模塊設置。拓展主題包括A部分傳染病和B部分氣候對動植物的影響。每個核心概念和拓展主題都由具體內容和學習結果組成，并且列出相關開放式指導性問題以幫助學生構建概念和促進探究。具體內容的敘述建立概念之間聯系，學習結果以行為目標方式表示，學習結果描述較細相當于我國的次位概念。

我國高中生物學課程內容包括必修、選擇性必修、選修共三大部分。必修部分分為分子與細胞和遺傳與進化兩模塊，選擇性必修分為穩(wěn)態(tài)與調節(jié)、生物與環(huán)境和生物技術與工程3個模塊。必修和選擇性必修都圍繞核心概念進行組織，列出具體的內容標準，提出活動教學提示和學業(yè)要求。具體內容標準的次位概念以行為目標方式描述，教學提示列出教學過程中應該開展的活動，學業(yè)要求從生物學學科核心素養(yǎng)角度描述模塊的學習要求。選修部分包括現實生活應用、職業(yè)規(guī)劃前瞻、學業(yè)發(fā)展基礎三部分，涉及內容很廣，僅提供課程開設建議（圖1）。

對兩國課程內容進行比較，發(fā)現兩國課程內容都以概念形式進行組織和呈現，以行為目標的表述方式設定學習結果。新加坡課程內容注重概念間的聯系，注重以開放式問題引導探究。我國課程內容的教學提示部分詳細列出了實驗和活動的開設建議，并且注重科學史的融入。

2.2 課程內容知識深度和廣度比較

結合我國必修和選擇性必修內容模塊分類，以我國120個次位概念為標準，針對新加坡學習結果和我國內容標準進行調整劃定兩國知識點，比較兩國的課程知識廣度和深度。課程知識廣度以知識點數量進行量化。課程知識深度以知識點總賦值進行表示，具體方法為參考我國高中生物學知識目標的了解、理解和應用三個水平，以行為動詞為依據為各知識點進行對應水平的l、2、3賦值，再計算出所有知識點的總賦值。

結果發(fā)現兩國總的課程知識廣度相當，分別為112和107，內容都注重細胞分子、細胞結構、物質跨膜運輸、酶、光合作用、呼吸作用、有絲分裂、DNA、孟德爾遺傳定律、免疫、生物技術安全與倫理等40個基礎知識，但新加坡分子與細胞和遺傳與進化等微觀部分廣度大于我國，而我國穩(wěn)態(tài)與調節(jié)，生物與環(huán)境和生物技術與工程廣度大于新加坡。深度比較發(fā)現新加坡總課程深度略大于我國，分別為214和202，且新加坡分子與細胞，遺傳與進化部分內容深度明顯大于我國（表2）。但是，我國選修課程為學生的知識面的擴展加深提供了可能。另外，對課程內容進行分析，發(fā)現新加坡更加注重學科滲透，主要體現在課程內容中明確提出對數學、化學知識的學習要求，如卡方檢驗、T檢驗、葡萄糖結構等。

3課程評價比較

新加坡生物學課程最終以A-Level考試的形式進行。H2課程標準詳細列出了課程評價目標，包括5條知識理解、10條處理應用和評估信息、6條實驗技能和調查。其中對實驗技能和調查部分列出了4條“計劃”、4條“操作、測量和觀察”、3條“數據和觀察結果的呈現”和5條“結論和評估”四個方面的科學實踐技能的具體評價標準。另外，還制定了詳細的考試評價方案，試卷分為四種，每種試卷都有規(guī)定題型、考試時間、考試分數、試卷占整個課程和評價目標權重，并對試卷組成做了詳細規(guī)定。如對于試卷3的A部分具體說明試卷將采用來自科學期刊、書籍獲取或改編的一種或多種刺激材料，要求學生解釋段落中使用的術語，分析數據，證明決策，進行計算，并根據材料的信息得出結論;試卷4考試中考生須在特定時間，在真實情境下使用儀器（表3）。

我國生物學課程評價以學業(yè)質量為依據，針對生物學學科核心素養(yǎng)的四個方面分別提出四級水平。學業(yè)質量水平二是高中畢業(yè)生的合格要求，學業(yè)質量水平四是學業(yè)水平等級性考試的命題依據，在實施建議部分給出了評價和命題建議，強調進行多元化評價，并且在附錄部分給了評價參考案例。

比較發(fā)現兩國課程評價都強調評價的多元性。新加坡列出了具體評價方案，評價詳細、全面、可操作性強。另外，新加坡還注重實踐的評價并且對科學實踐的評估涉及的技能領域有詳細評估標準，而我國以生物學學科核心素養(yǎng)為評價目標進行高中生物學的評價，僅給出評價和命題建議，附有一個評價參考案例.

4 建議

通過對新加坡和我國高中生物學課程目標、內容和評價的比較，發(fā)現：（1）兩國課程標準都以核心素養(yǎng)為目標，圍繞核心概念組織內容，注重基礎知識，提倡多元評價;（2）新加坡課程目標注重生物學學習興趣，內容注重微觀系統和學科的交叉滲透，評價注重可操作性及表現性評價;（3）我國課程標準強調獨特的生物學學科核心素養(yǎng)，課程內容注重科學史，評價附有參考案例?；谝陨辖Y論，結合我國的實際情況，對我國生物學課程標準實施與改革提出以下幾點參考建議。

4.1 注重學生興趣，明確發(fā)展核心素養(yǎng)

課程目標是課程的基本規(guī)范和質量要求，我國生物學課程目標以核心素養(yǎng)為宗旨，包括知識、能力、態(tài)度、STSE等內容，但缺乏科學實踐目標，僅提及科學探究，另外未明確培養(yǎng)學生生物學學習興趣。因此，教師要建議設立具體科學實踐目標，在教學過程中注重科學本質、探究技能和實驗操作，注重學生的興趣意識的培養(yǎng)，明確發(fā)展核心素養(yǎng)。

4.2 豐富課程內容，強調學科交叉滲透

我國生物必修內容相比于新加坡更少、更淺，是教學的最低要求。建議教師在教學中應根據學生實際，根據核心概念豐富教學，注意概念間的聯系，同時把握好選修課程?？茖W課程的學習涉及多學科，我國目前生物學教學對于數學的要求僅為遺傳以及蛋白質等部分的簡單計算，相比于新加坡涉及的生物學統計學知識更為簡單，對化學知識滲透以及對于信息技術應用也不夠。因此，建議教師在生物學教學時注重一定的學科交叉滲透。

4.3 改善課程評價，突出表現性評價

評價改革可以促進課程與教學改革。相比于新加坡我國目前生物學課程標準未提出具體評價標準與方案，可能導致一線教師操作難度大，另外考試不涉及科學實踐。因此，建議我國課程標準中定制更為多元、詳細的可操作性評價方案，針對科學實踐中被忽視情況，應在課程評價中以真實環(huán)境中測評科學實踐，并且制定具體的表現性評價標準，以評促教。