高師音樂教育專業(yè)《音樂教學(xué)法》課程的改革路徑探索

【摘要】《音樂教學(xué)法》課程在整個高師音樂體系中占據(jù)著重要地位，也對音樂教師的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大作用。在如今這個基礎(chǔ)教育音樂課程面臨改革的時代，《音樂教學(xué)法》必須與時俱進，滿足時代和社會的需要，積極改革探索，發(fā)揮自己的作用和價值，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的合格音樂教師。

【關(guān)鍵詞】高師音樂專業(yè);《音樂教學(xué)法》;課程改革;探索

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）01-0194-02

【本文著錄格式】莊小清.高師音樂教育專業(yè)《音樂教學(xué)法》課程的改革路徑探索[J].北方音樂，2020，01（02）：194-195.

在這個高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給音樂教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。而音樂老師只這場變革中扮演著重要的角色。需要指出的是，一直以來高師音樂教育的培養(yǎng)忽視了對教學(xué)能力的重視，過多注重技術(shù)技能。譬如，當(dāng)下的《音樂教學(xué)法》中的內(nèi)容還是一直沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)形式和理念，講述的內(nèi)容還是比較陳舊，缺乏創(chuàng)新，這對中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)是非常不利的。

一、高師音樂課程體系中存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)的定位不夠清晰

高師音樂的創(chuàng)立初衷是培養(yǎng)出一批合格的基礎(chǔ)教育老師，師范性應(yīng)該是他的主要結(jié)構(gòu)特征。但是實際上有著不少的高師深受傳統(tǒng)課程的影響，把高師音樂課程體系按照專業(yè)音樂學(xué)院的課程體系來發(fā)展，結(jié)果就使高師音樂的課程體系和音樂專業(yè)的課程體系非常相像，比較注重聲樂、合唱等課程內(nèi)容，而像音樂課程研究、心理學(xué)、教育學(xué)等課程的占比就非常小，這就違背了示范性的特點和屬性。這種影響是相互的，從學(xué)生層面來說，一些學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，態(tài)度不夠端正。同時，學(xué)校對于職業(yè)道德、教學(xué)實習(xí)等可以有效促進學(xué)生教學(xué)能力提升的課程內(nèi)容加以重視，這樣的課程體系導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)目標不清晰，致使學(xué)生對自己的發(fā)展方向沒有一個清醒的認識，從事課堂教學(xué)的能力偏弱，有的同學(xué)甚至到畢業(yè)都沒有教育教學(xué)的意識。從某種程度上說，極大地傷害了學(xué)生未來工作的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一些院校雖然在培養(yǎng)方案中有設(shè)置課程研究、聲樂教學(xué)法等課程。然而，教授這些課程的專業(yè)課老師彼此相互獨立教學(xué)，課程之間并沒有形成有機的聯(lián)系，在課程內(nèi)容上理論大于實踐，導(dǎo)致課程效果不理想。學(xué)生很難掌握理解教學(xué)法的原理和精髓，也缺少必要的實踐平臺和機會，理論與實踐脫軌，這樣的課程體系很難培養(yǎng)出合格的音樂教育人才。

（二）課程內(nèi)容針對性欠缺

高師音樂的課程內(nèi)容對人才的培養(yǎng)方向起著決定作用，目前我國很多的教育現(xiàn)狀面臨的是課程內(nèi)容跟中小學(xué)的課程標準不統(tǒng)一。舉個例子來說，舞臺表演這門課程初衷是引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂中的美感，而在高師教育里面卻強調(diào)的是學(xué)生自己來展示音樂中蘊藏的內(nèi)涵美。這二者之間的差異還是非常之大的，一定程度上削弱了音樂教育的針對性。由于課程內(nèi)容設(shè)置的針對性不強，也就導(dǎo)致學(xué)生的能力、思想、理念不符合音樂教學(xué)的需求。

（三）教師的配置不合理

教學(xué)法其實對授課老師的各方面素質(zhì)都提出了很高的要求，授課老師既要理論知識熟練，又要掌握樂理知識、鋼琴、聲樂等知識技能，還要對中小學(xué)的音樂教學(xué)的課程特點加以研究和分析，這么多的要求匯集在一起，如果學(xué)校配備教師過少的話是難以勝任的。

（四）教學(xué)內(nèi)容存在的問題

教學(xué)法一直以來都被高師歸納為理論課程采取講授式的授課方法授課，缺少一定的教育實踐。有部分老師在授課過程中脫離了實踐活動，缺乏對實踐活動的深入理解，也就很難組織學(xué)生對實踐活動進行分析討論，沒有發(fā)揮教學(xué)案例應(yīng)該有的作用。老師在講課過程里也存在一些脫離實踐的問題，致使學(xué)生很難將理論聯(lián)系實踐案例，在以后碰到實際的問題，不知道正確的處理方法。

二、高師音樂課程改革的有效路徑

（一）課程結(jié)構(gòu)定位的重新設(shè)計

高師課程改革應(yīng)該盡可能考慮到對于人才的培養(yǎng)，而不應(yīng)該一味地模仿專業(yè)音樂學(xué)院的課程模式。對于那些只開設(shè)了一門《音樂教學(xué)法》課程的高師，可以對課程結(jié)構(gòu)進行重新設(shè)計，將單一的課程調(diào)整為系列課程。把實踐和理論相結(jié)合，把講、聽、練有機結(jié)合、統(tǒng)一起來，理論聯(lián)系實踐，實踐指導(dǎo)理論，從中也可以總結(jié)出教學(xué)中存在的問題。每學(xué)期盡可能安排不同的實習(xí)內(nèi)容，譬如教學(xué)管理、課堂教學(xué)、課外音樂活動等，這樣可以不斷地對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析、探討、改進，既可以提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力，也可以更好地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

（二）課堂內(nèi)容的改革創(chuàng)新

《音樂教學(xué)法》課程的教學(xué)范圍不能局限于基礎(chǔ)音樂理論知識，對于音樂課程的其他方向也應(yīng)該有所覆蓋涉及。譬如器樂、聲樂、管樂等知識內(nèi)容，形成多樣化的課程體系，使各個音樂體系之間有機地結(jié)合、聯(lián)系起來，使學(xué)生能掌握音樂課程的教學(xué)規(guī)律和技巧。對于中小學(xué)教學(xué)過程中的實際需求和教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合，同時吸取國外音樂教育的先進理念和模式。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，有效地利用好互聯(lián)網(wǎng)這一資源，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，還能彌補課堂上覆蓋不到的知識點，提高學(xué)生的獲取知識的能力和創(chuàng)新思維，從而在未來的工作領(lǐng)域發(fā)揮作用。

（三）教師配置問題的優(yōu)化

由于《音樂教學(xué)法》課程的專業(yè)性，高師在任課的老師的選擇上應(yīng)該加以重視，應(yīng)該由音樂教育專業(yè)且教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任，這一點尤為重要。一般來說，教育專業(yè)的老師在教學(xué)技巧等方面有著自己獨到的理解和研究。對于音樂教學(xué)方法的特征特點，他們的專業(yè)素養(yǎng)更加扎實、全面，對于教學(xué)質(zhì)量也有著明顯的提升。正因為這樣，高師《音樂教學(xué)法》課程的老師應(yīng)該具備教學(xué)團隊意識，充分發(fā)揮各個學(xué)科的優(yōu)勢，以此來不斷促進《音樂教學(xué)法》課程的專業(yè)化，合理分配，發(fā)揮其最大效用，有效保障專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程教學(xué)。

（四）教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，不能將眼光拘泥于教材提供的內(nèi)容上，而是應(yīng)該在聯(lián)系現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將一些基礎(chǔ)音樂改革的內(nèi)容整理補充到《音樂教學(xué)法》的課程內(nèi)容中來，既講授音樂教學(xué)理論，又有較強的實踐內(nèi)容。教學(xué)老師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)新課程的標準，不斷學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新新的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。針對各階段音樂教育模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該多強調(diào)老師和學(xué)生之間的動態(tài)信息交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)。提供一些優(yōu)秀的案例讓學(xué)生觀摩感受和學(xué)習(xí)，使學(xué)生既可以理解理論知識又可以在實踐中學(xué)習(xí)新的教育理論;其次，搭配與教材相關(guān)的課程內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。例如，選取一些優(yōu)秀的音樂課點評錄像給學(xué)生觀看，以此來拓寬他們的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。還有一些諸如小組討論的方式，對于一些優(yōu)秀的課程案例進行研究并進行分析總結(jié)，探討出更加科學(xué)的新型教學(xué)案例。

三、結(jié)語

中小學(xué)的音樂教育是音樂學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變過渡的橋梁，所以，高師音樂教育有著非常重要的現(xiàn)實意義和責(zé)任。高師《音樂教學(xué)法》怎么樣才能實現(xiàn)最大的教學(xué)價值，怎么樣為中小學(xué)課堂培養(yǎng)出一批合格優(yōu)秀的教師隊伍，這是一個非常值得研究的課題。面對基礎(chǔ)音樂的改革，高師《音樂教學(xué)法》應(yīng)該加大課程的改革力度和決心，充分發(fā)揮《音樂教學(xué)法》的教學(xué)屬性和價值，從發(fā)展的客觀實際情況出發(fā)，充分了解當(dāng)代音樂教育的目標和發(fā)展方向，對整個音樂課程體系進行創(chuàng)新和實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會對于新型師資力量的要求，為國家為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

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作者簡介：莊小清（1974—），女，海南臨高縣人，瓊臺師范學(xué)院，副教授，研究方向：音樂教育、教師教育。