閱讀在輔導(dǎo)小學(xué)生心理問題過程中的重要作用

黃桂嬋

摘 要：部分小學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境等原因，容易產(chǎn)生一些心理問題，對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)很有必要。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師首先要分析造成該生心理問題的主要因素，找到癥結(jié)所在，然后用愛心、恒心和耐心引導(dǎo)學(xué)生。其次要重視閱讀在凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)方面的重要作用，向?qū)W生推薦好書，讓學(xué)生“以讀養(yǎng)德”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理分析;心理輔導(dǎo)

一、學(xué)生的基本情況

小夕今年9歲，在讀三年級(jí)，曾經(jīng)是留守兒童。一年級(jí)時(shí)因?yàn)橐x書父母才把她從鄉(xiāng)下祖父母的家里接到身邊生活，積分入學(xué)來到我班。在過去的六年里，小夕一直與祖父母生活在一起，一年難得見到父母一次。所以小夕剛來我班時(shí)性格孤僻、內(nèi)向，情緒容易激動(dòng)，不合群，沉默寡言。

二、學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況和存在的心理問題

小夕的社會(huì)適應(yīng)能力比較差，具體表現(xiàn)為不合群、小心眼、疑心重，不接受他人的批評(píng)教育，愛發(fā)脾氣，不愿意與他人交流。心理問題主要表現(xiàn)為喜怒無常、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、衛(wèi)生意識(shí)差。

三、學(xué)生個(gè)案的診斷分析及對(duì)癥下藥

（一）診斷分析

1. 個(gè)人因素：欠缺父母的關(guān)心愛護(hù)，缺乏安全感為其行為不良的主因。

2. 家庭因素：家庭背景是導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感、倍感自卑、性格孤僻內(nèi)向的關(guān)鍵;祖父母的教育方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育需要，缺少父母的溫暖，缺乏正確細(xì)心的引導(dǎo)和良好的表率作用。

3. 學(xué)校因素：大部分教師不了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)小夕未能針對(duì)性地進(jìn)行教育，小夕對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）輔導(dǎo)目標(biāo)

希望通過輔導(dǎo)，培養(yǎng)小夕的心理承挫能力，讓小夕融入群體，懂得愛他人、善待他人;培養(yǎng)小夕的自信心，讓她勇于嘗試，不害怕失敗、不害怕批評(píng)，健康快樂地成長(zhǎng);培養(yǎng)小夕的學(xué)習(xí)興趣，讓她在學(xué)習(xí)上尋找成功的快樂。

（三）輔導(dǎo)措施

1. 課內(nèi)、外對(duì)小夕同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助她樹立自信心，培養(yǎng)她的承挫能力及社交能力。2. 引導(dǎo)小夕閱讀課外書，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，提供挫折教育，為小夕進(jìn)行系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練（這是重點(diǎn)策略）。3. 與其他教育者取得聯(lián)系，盡力協(xié)調(diào)教育方式。

（四）輔導(dǎo)過程

留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期離開父母，與爺爺奶奶生活在一起，他們之間形成了代溝，加上爺爺奶奶對(duì)他們的溺愛，長(zhǎng)期以來，他們的性格和心理的發(fā)展都受到影響。所以對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)十分必要。

1. 促膝談心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫能力

作為班主任，筆者經(jīng)常利用課內(nèi)及課余時(shí)間與小夕接觸溝通。上課時(shí)，盡量多提問她，給她表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并適時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，一來讓她感受到教師對(duì)她的關(guān)注，二來幫她樹立自信心。下課后，筆者經(jīng)常與她聊天，利用她喜歡幫老師做事的特點(diǎn)，找一些事給她做;常常與她一起看課外書、講故事。讓人頭疼的是，小夕平時(shí)明明表現(xiàn)不錯(cuò)，可是一旦犯錯(cuò)后就會(huì)一言不發(fā)。為此筆者查看了一些書籍，領(lǐng)悟了一條原則：在幫教關(guān)系中，無論是認(rèn)識(shí)還是情感，筆者都是以忠誠、真摯的態(tài)度對(duì)待她，樹立個(gè)人的完整性和可信賴性，使自己成為受教育者喜歡的人，消除小夕的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學(xué)生最簡(jiǎn)單也是最基本的方法。所以當(dāng)小夕再次一言不發(fā)的時(shí)候，筆者也采取沉默的態(tài)度，一言不發(fā)地找一些書給她看，并且靜靜地坐在身邊跟她一起看。當(dāng)然，筆者選擇的書籍是十分有針對(duì)性的。每次看完書，筆者不會(huì)急著跟她交流，而是在事后跟她分析，這樣的效果往往出乎意料。小夕往往能認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)會(huì)提出自己的疑惑。多次的引導(dǎo)，讓她變得陽光、有朝氣。從小夕的身上，筆者看到了書的魅力和寬容的力量。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生漸漸形成良好的品德

普希金說過，人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。與小夕相處中的偶然事件讓筆者明白，書如陽光，可以溫暖冰封的心。歐陽修認(rèn)為“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”。從那時(shí)起，筆者知道小學(xué)生需要書香的熏陶。過多的說教容易讓人覺得厭煩，尤其是對(duì)于小夕這樣特殊的學(xué)生，說教對(duì)她起不到任何作用。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校開展的“以讀養(yǎng)德”的課題，筆者在班上開展了許多課外讀書活動(dòng)，諸如結(jié)合學(xué)校開展的“博學(xué)智慧星”“十佳閱讀之星”“好書伴我成長(zhǎng)”“書香杯（讀書心得）征文比賽”等讀書活動(dòng);結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際開展的“詩經(jīng)誦讀我能行”“快樂小書蟲”“小小收集家（收集對(duì)聯(lián)、諺語、名言）”等課外讀書活動(dòng)。這樣做的目的不僅是培養(yǎng)班中所有學(xué)生的閱讀興趣，最主要的是想為小夕營(yíng)造一個(gè)書香的班級(jí)氛圍。學(xué)生年紀(jì)比較小，可塑性很強(qiáng)，很容易受周邊環(huán)境的熏陶，筆者想用閱讀引領(lǐng)她走出心靈的陰霾。除了營(yíng)造書香班級(jí)氛圍外，筆者常以故事遷移法引導(dǎo)小夕明辨是非。為了讓小夕形成良好的行為習(xí)慣，筆者引導(dǎo)她看《快樂兒童的7個(gè)習(xí)慣》;為了讓她增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)她看《我真棒》;為了讓她能平和地對(duì)待自己和別人，引導(dǎo)她看《我不再生氣》;為了激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)她看《別害怕學(xué)習(xí)》;為了讓她養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，引導(dǎo)她看心靈教育繪本《孩子的美德書》……很多時(shí)候，筆者都是利用課余時(shí)間跟她一起看書。為了培養(yǎng)她的閱讀興趣，甚至允許她少做一些家庭作業(yè)。同時(shí)，考慮到自己有時(shí)會(huì)分身乏術(shù)，筆者安排她跟最愛課外書的班長(zhǎng)坐。筆者讓班長(zhǎng)扮演小老師的角色，引導(dǎo)小夕看課外書。筆者相信，利用教師、同學(xué)的榜樣示范作用，一定能增強(qiáng)她的行為的認(rèn)知。

另外，系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練是通過導(dǎo)入式或自我想象的方式讓小夕想象犯錯(cuò)誤后的后果，多次反復(fù)后，自覺地對(duì)自己的言行加以控制，降低犯錯(cuò)率。筆者經(jīng)常找小夕談心，告訴她人在成長(zhǎng)過程不可能一帆風(fēng)順，或多或少會(huì)遇到一些困難和挫折，并給她假設(shè)一些事例，如，當(dāng)同學(xué)冤枉你昨天沒有做好值日生工作時(shí)，你怎么辦？當(dāng)別人說你的壞話時(shí)，你怎么辦……通過這些假設(shè)挫折教育，使小夕懂得在不如意、受挫折的時(shí)候該如何正確處理。

3. 協(xié)調(diào)多方因素促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

除了引導(dǎo)小夕多讀課外書外，筆者還做好家長(zhǎng)的思想工作。根據(jù)小夕媽媽很疼愛她這一優(yōu)勢(shì)，筆者與小夕媽媽進(jìn)行了一次深入的談話，抱著對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的態(tài)度，筆者建議小夕媽媽多抽時(shí)間培養(yǎng)孩子，為孩子樹立良好的榜樣作用，并請(qǐng)她做自己父母的思想教育工作，協(xié)調(diào)育兒方式方法。其次，與任科教師溝通交流，采取一致的教育方法。在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，建議家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀，并為她提供一些值得閱讀的書籍。有一些書籍是有關(guān)育兒方面，專供她本人看的，如《好媽媽勝過好老師》《巔峰家教智慧》等;有一些是提供給她母女倆看的，如《愛的故事》《小故事大道理》《兒童情緒管理系列》《我不怕被排斥》等。

四、案例改善結(jié)果

通過一個(gè)學(xué)期多的努力，筆者發(fā)現(xiàn)小夕在行為表現(xiàn)上有極大的好轉(zhuǎn)。筆者深信這是閱讀引領(lǐng)的結(jié)果。現(xiàn)在，小夕在課堂上能積極舉手發(fā)言，還常常跟同學(xué)說說笑笑。看得出來小夕已有改正的決心，在平時(shí)的言行中能努力克制自己。因?yàn)閷?duì)書產(chǎn)生了興趣，小夕現(xiàn)在一有空就會(huì)跟同學(xué)坐在一起看課外書，還會(huì)與同學(xué)交流讀書心得。

五、案例評(píng)析

小夕之所以會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，導(dǎo)致其行為異常，主要是受到家庭環(huán)境因素的影響。而小學(xué)生的年齡比較小，可塑性強(qiáng)。只要能找到問題的癥結(jié)所在，用恒心、愛心和正確的方法引導(dǎo)她、感化她，就一定能打開她心中的“鎖”，而充滿書香味的敘事德育往往是解開這把“心鎖”的鑰匙。巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！睂W(xué)校“以讀養(yǎng)德”的這一課題猶如一盞明燈，為師生照亮美好的人生。