小學語文作文教學中的個性化教學策略應用

許艷冰

摘 要：在小學語文作文教學過程中，大多數(shù)教師未形成專業(yè)的認識，未能將相關知識系統(tǒng)地傳授給學生。文章結(jié)合筆者的教學實踐，指出通過“構建生活化的教學模式”“開展多樣性的教學活動”“通過合理有效的方式幫助小學生積累素材”“運用教材引導學生看圖說話”“注重對學生的多元化評價”策略來開展個性化教學，提升小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;個性化教學

對小學生現(xiàn)有的教學體系進行分析，可以得知很多教師在小學語文作文教學中明顯缺乏后續(xù)學習。這種單向性的教學模式對小學生整體的學習能力產(chǎn)生了較大的影響，不利于整體認知。對小學作文進行個性化教學，將有效避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。

一、我國小學語文作文教學現(xiàn)狀

對我國小學語文作文進行整體分析可以得知，小學語文作文教學最大的難點在于教師未形成專業(yè)的認知。很多教師認為語文與作文直接關聯(lián)，屬于同一學科。因此，在課堂教學當中將二者進行混淆教學。但語文是一門非常龐大且分支眾多的學科，作文僅是其中一項分支，且又可細化為二級、三級分支。教師必須將語文與作文教學進行拆分，對學生進行專項滲透。很多教師在教學過程當中，并沒有形成相應認知，導致知識點滲透過多，學生無法得到有效培養(yǎng)。此外，很多小學生由于沒有接收到有效的教學，對語文作文產(chǎn)生了一定的抵觸心理。在寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、無題材可用的情況，缺少“發(fā)現(xiàn)美”“發(fā)現(xiàn)靈感”的思維模式，這對小學生后續(xù)的學習產(chǎn)生了嚴重的影響。

二、在小學語文作文教學中進行個性化教學的策略

（一）構建生活化的教學模式

在語文作文教學當中，教師想要保證“個性化”教學效果，必須構建生活化教學模式，減輕小學生的學習壓力，使其自動地觀察周圍環(huán)境，提升整體語文教學質(zhì)量。例如，在《爬山虎的腳》教學中，教師可讓小學生在課后觀察校園內(nèi)的植物，并依照課文內(nèi)容進行仿寫，提升小學生的觀察能力。此外，為了保障生活化教學模式的有效構建，教師還應組建課后學習小組，轉(zhuǎn)變課堂授課模式，幫助小學生扭轉(zhuǎn)課堂學習氛圍。教師可借助PPT，將《爬山虎的腳》教學內(nèi)容進行整合。例如，通過爬山虎圖片以及爬山虎習性，在教學PPT中進行介紹，通過趣味性的音效提升小學生的整體注意力。在討論小組當中，小學生可對課文內(nèi)容進行集中分析，確保整體學習的有效性。通過生活化教學模式，小學生將發(fā)現(xiàn)觀察的重要性，形成“發(fā)現(xiàn)美”“觀賞美”的學習特點。

（二）開展多樣性的教學活動

在小學作文個性化教學當中，教師的教學活動也是必不可少的。通過教學活動，教師不僅可以實現(xiàn)課堂高效學習，也會有效提升小學生的作文能力。例如，在語文作文教學中開展朗讀活動，借助朗讀提升小學生的口語能力，激發(fā)寫作情感。教師可以布置題材，如“我夢想中的祖國”或“我夢想中的家園”，讓小學生根據(jù)此題目進行創(chuàng)作，題材不限。在寫作完畢后，教師對作品進行評選，讓優(yōu)秀作品的學生上臺朗讀，分享整體的寫作思路，以樹立“典型”作用，提升小學生的學習能力以及積極性，有效達成教師的“個性化”教學目的。

（三）通過合理有效的方式幫助小學生積累素材

小學生寫作最大的難點在于缺乏素材、缺乏觀察。通過構建生活化教學模式，可以有效解決小學生缺乏觀察力的問題;而對于缺乏素材積累，可以通過合理有效的方式，幫助小學生提升。很多小學生對課文吸收能力不高，卻對課外讀物有較大的興趣，對于課外讀物的吸收、理解、記憶能力明顯更強。因此，教師可在課堂教學當中，以此特點進行延伸教學。例如，《落花生》是散文，散文是培養(yǎng)小學生作文能力以及形成素材積累的絕佳閱讀讀物。此外，散文的敘事形式較強，可有效地培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，幫助其在最短時間內(nèi)理解散文中的故事情節(jié)。教師可在教學完畢后收集許地山的散文，并在學習群中以PDF形式發(fā)布。小學生在學習完畢后，可在家長的陪同下下載或打印進行閱讀，幫助小學生擴充課后活動內(nèi)容，減少小學生過多接觸網(wǎng)絡游戲的問題。此外，這種教學模式不僅可以減少小學生的學習“空洞性”，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)對小學生進行集中閱讀教學，減少紙張的浪費，與我國“綠色發(fā)展”觀念高度吻合。家長也可以根據(jù)小學生的閱讀進度與小學生就散文內(nèi)的故事情節(jié)進行討論，提升家庭教育效果。

（四）運用教材引導學生看圖說話

習作是小學生必備的一項技能，也是小學生在全面了解教材知識的基礎上，靈活運用知識的過程。為了增強小學生的寫作水平，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學中的單一模式，引導學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，讓學生在學習過程中懂得更多的寫作技巧。語文新教材中添加了豐富的圖畫，教師可以充分利用教材中的圖畫，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力以及想象力，讓學生能夠從畫面中收集寫作素材，完成個性化的寫作。比如，教師講述《山行》這篇課文時，不僅要為學生講解具體的詩句，還要引導學生結(jié)合詩句，理解插畫中的內(nèi)容，自己總結(jié)語言將插畫內(nèi)容表述出來，從而獲得良好的情感體驗。同時，教師還可以采取看圖說話的方式，讓學生從多個角度理解課文，自己解讀插畫，最終按照自己的理解，完成有關課文內(nèi)容的寫作，發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力以及想象力。學生完成作文之后，教師應當對文章內(nèi)容進行審閱，并挖掘?qū)W生的寫作特點，表揚學生的奇妙構思，進而促進全體學生的個性化發(fā)展。

（五）注重對學生的多元化評價

教學評價對于學生寫作十分重要，良好的評價能夠幫助學生看清自己的寫作優(yōu)點以及不足之處，使學生能夠改正不足、發(fā)揮優(yōu)勢。因此，小學語文教師應當注重對學生的多元化評價，可以采取生生互評、學生自評、教師評價等多種方式，從而讓學生借鑒他人的優(yōu)點，提升全體學生的寫作水平。比如，當學生完成寫作之后，教師審閱寫作內(nèi)容，并在審閱的過程中發(fā)現(xiàn)學生的寫作亮點，給予相應的表揚，認可學生的寫作能力。除此之外，教師在進行課堂評價時，采取學生互評的形式，讓學生用鉛筆標注評語，若評語出現(xiàn)偏差時，教師介入，準確地修改評語。通過這樣的方式，不但能夠展現(xiàn)出個性化作文教學的價值，還可以發(fā)展小學生的作文鑒賞能力，進而推動小學語文作文教學的發(fā)展。

綜上所述，在小學語文作文教學中進行個性化教學，能有效提升小學生的整體思維能力，幫助小學生實現(xiàn)全面成長。在個性化閱讀教學當中，教師必須集中整理現(xiàn)有問題，并通過分析，制定出有效的解決方案，以構建生活化模式為主，積累素材為輔，雙向結(jié)合，進行個性化教學。通過教師多方面的教學模式，小學生的作文能力將得到加強，閱讀理解能力將得到全面提升，為其后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

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