以勞動教育培養(yǎng)小學生工匠精神的實踐研究

林麟一

摘 要：工匠精神在長期而艱苦的勞動實踐中產(chǎn)生和發(fā)展，體現(xiàn)勞動者精神，實現(xiàn)了勞動的價值。弘揚和培養(yǎng)小學生工匠精神反映新時代勞動教育的價值所在。筆者從“工匠精神”視域下分析小學勞動教育現(xiàn)狀及存在問題入手，從多個維度探討小學勞動教育的實施路徑，以期為小學勞動育人工作的推進和實施提供有益指導。

關(guān)鍵詞：勞動教育;小學生;工匠精神

“工匠精神”作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)將其融入日常教育教學，正確指導和教育小學生以“工匠精神”來要求自己，腳踏實地學習真本領(lǐng)，熱愛勞動積極專注。

一、小學勞動教育培養(yǎng)學生“工匠精神”的現(xiàn)狀和問題

“工匠精神”是政府工作報告新詞，指手藝工人對產(chǎn)品精雕細琢、追求極致的理念，即對生產(chǎn)的每道工序，對產(chǎn)品的每個細節(jié)都精益求精，力求完美。但“工匠精神”不止于這一狹窄的內(nèi)涵定義，它的外延更為廣闊。國內(nèi)越來越重視培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才，但仍限于各職業(yè)院校，并且只是處于初步探索階段，缺少細致的針對性的研究。小學階段的勞動教育大部分是校園衛(wèi)生值日和家務(wù)勞動層面，很少上升到“工匠精神”層面引導和啟發(fā)學生。

小學勞動教育還存在一些問題：第一，學校、家庭和社會對勞動教育不夠重視，小學生缺少勞動鍛煉的機會，普遍缺乏勞動意識，勞動技能不過關(guān);第二，勞動教育局限在教室值日和家庭的簡單家務(wù)勞動，家校間對勞動教育缺乏溝通，學生未形成良好的勞動素養(yǎng);第三，學校沒有專門的勞動教育課程，有的教師重學習成績，把勞動當做懲罰手段，學生中出現(xiàn)輕視體力勞動者、不尊重勞動成果等現(xiàn)象;第四，教師缺乏“工匠精神”和勞動教育二者間的觀照，學生在學習中體驗“工匠精神”培養(yǎng)的內(nèi)容極少，“工匠精神”培養(yǎng)的要求、評價體系不完善。

二、培養(yǎng)小學生“工匠精神”存在問題的解決方法

“德智體美勞”五育沒有做到齊頭并進是勞動教育中存在的一個突出問題。培育“工匠精神”的邏輯起點在勞動教育，也只有在長期且有實效的勞動教育中才能逐步培養(yǎng)起來。

首先要在思想上改變重視學習忽視勞動的態(tài)度。學生的全面發(fā)展得益于“五育并舉”，在勞動教育中培養(yǎng)學生對待任何事情均要保持堅持不懈、精益求精的態(tài)度，消除人們歧視體力、技術(shù)勞動者的現(xiàn)象，創(chuàng)造平等的氛圍。其次，學校應(yīng)按要求開設(shè)勞動教育課程，根據(jù)實際情況編寫勞動實踐指導手冊，明確教學目標、管理制度、課程建設(shè)、活動實施、工具使用、考核評價、安全保護等勞動教育要求，做到家校社共育。

小學階段應(yīng)按照學生年級特點，根據(jù)教育目標，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育，有目的地培養(yǎng)學生，潛移默化培養(yǎng)“工匠精神”。小學低年級重在學生勞動習慣的養(yǎng)成，學會自己的事情自己做，從小樹立正確的勞動觀念;中年級學生在繼續(xù)養(yǎng)成良好習慣的同時，主動分擔家務(wù)，適當參加校內(nèi)外公益勞動，體會到勞動的成就感和自豪感;高年級學生在掌握一定的勞動技能，逐步養(yǎng)成勞動素養(yǎng)的同時，理解勞動創(chuàng)造價值，試著參與生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。螺旋上升的過程中體會“工匠精神”，嚴格要求自己，養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的學習工作作風和態(tài)度。學校進行上層設(shè)計，不斷開發(fā)系統(tǒng)而符合學生實際的勞動課程和人才培養(yǎng)模式，在精神文化的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)氛圍優(yōu)良的校園環(huán)境，培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

除了思考如何教還要思考如何評。評價能促進教師的教和學生的學。針對當下小學階段勞動評價簡單片面局限的問題，需要健全勞動素養(yǎng)評價制度，制定并不斷完善評價標準，完善激勵機制，組織開展勞動實踐活動，進行勞動成果展示，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，加強勞動素養(yǎng)、技能和價值取向的考核。

三、在勞動教育中培養(yǎng)學生“工匠精神”的途徑

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，具有立德、益智、健體、育美的綜合育人價值。在新時代，如何在勞動教育中培養(yǎng)學生“工匠精神”是我們需要思考的問題。在實際教育教學中，初步探索出勞動教育培養(yǎng)學生“工匠精神”育人途徑如下。

（一）設(shè)置科學合理的勞動教育課程

根據(jù)各學段特點，設(shè)立勞動教育必修課程體系，重視勞動教育，定時定期評價分享交流，具體見表1。

獨立開設(shè)勞動教育必修課，保證勞動課時每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結(jié)交流等，與通用技術(shù)和地方課程、校本課程等有關(guān)內(nèi)容進行統(tǒng)籌開展。

（二）學科教學中有機滲透勞動教育

各學科都是勞動教育的課堂，語文統(tǒng)編教材中就有很多闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的選文內(nèi)容，《道德與法治》教材更是從一年級開始就系列培養(yǎng)學生良好習慣、品行。低年級衛(wèi)生課、中高年級信息課有重點地納入勞動創(chuàng)造幸福生活、勞動有價值的科學觀念。數(shù)學、科學、綜合實踐等學科注重培養(yǎng)學生勞動的科學態(tài)度、規(guī)范操作、嚴謹中創(chuàng)新。

（三）課內(nèi)外活動融入豐富勞動實踐

勞動教育最終還是要通過實踐達成教育目標，將學生的個人、校園和社會生活三者緊密結(jié)合，在豐富的勞動體驗中逐步提高勞動素養(yǎng)，深化對勞動價值的理解。

班級護綠行動通過開展種植綠色，美化教室環(huán)境，讓學生每天照顧植物，觀察植物生長的變化，在勞動中學習技能、增長知識，收獲勞動的樂趣，體會與小苗共成長的喜悅，讓熱愛勞動、珍惜勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)在心中生根發(fā)芽。

十字繡、廣繡、捏土、剪紙、篆刻等特色課程的開設(shè)，學生感到勞動的樂趣以及不易。學校邀請廣繡傳人梁氏姐妹到學校授課，一針一線細節(jié)處著眼，看似貌不驚人，卻蘊含著定力、耐力和實力，蘊含著一股不達目的不罷休的精氣神。學生在學習中敬匠心，頌傳承，感受精細當先、秉持初衷，更要傳承創(chuàng)新的“工匠精神”。

（四）長效健全評價機制護航工匠精神

厚植工匠精神，有效推進勞動教育，需要以制度為保障。讓勞動成為學生的價值取向和行為自覺，關(guān)鍵是建立長效機制，使弘揚工匠精神成為師生的文化自覺，鼓勵學生以嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，探索科學、錘煉品德、不斷創(chuàng)新。

勞動教育評價要點主要從勞動觀念、勞動技能、勞動習慣、勞動實踐和勞動品質(zhì)五個要點進行評價。勞動觀念指學生要具有正確的勞動價值觀，尊重勞動、熱愛勞動的品德和吃苦耐勞的精神;勞動技能要求學生掌握日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動相關(guān)知識及技能，具有解決問題的能力;勞動習慣要求學生具有自覺、主動勞動的習慣，自己的事情自己做，主動分擔家務(wù)，主動服務(wù)他人、服務(wù)社會;勞動實踐分為校內(nèi)、校外以及家務(wù)勞動，鍛煉學生勞動能力;勞動品質(zhì)要求學生尊敬勞模，學習榜樣，形成艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻、執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、積極向上的工匠精神。

四、結(jié)語

“功崇惟志，業(yè)廣惟勤?！眲趧咏逃沃囟肋h，需要我們每一位教育者繼續(xù)付出辛勤勞動和艱苦努力。實現(xiàn)“中國夢”離不開“工匠精神”，“工匠精神”是一種態(tài)度，是一種傳承，更是一種堅持?！肮そ尘瘛睆耐尥拮テ?，不斷在教育教學中提高學生的自身素養(yǎng)和培養(yǎng)學生“工匠精神”，方可幫助學生快速成長、成才和終身發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出牢靠的建設(shè)者。