例談小學校園勞動實踐小農(nóng)田的建設(shè)與實施

陳淑貞

摘 要：新時代中小學勞動教育強調(diào)“勞動是最真實的實踐”，勞動實踐小農(nóng)田是學校勞動實踐最重要的場所。學校要努力挖掘自身的優(yōu)勢，在條件允許的情況下，在校園里開辟建設(shè)勞動實踐小農(nóng)田，拓寬勞動教育路徑，為學生搭建勞動實踐平臺，充分調(diào)動學生的勞動積極性，培養(yǎng)學生的勞動意識，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，讓學生在勞動中成長。

關(guān)鍵詞：中小學;勞動教育;勞動實踐;小農(nóng)田

勞動實踐小農(nóng)田包括了校內(nèi)與校外的小農(nóng)田，其中校內(nèi)的勞動實踐小農(nóng)田更為重要，更能服務于學生的勞動實踐體驗。筆者以廣州市番禺區(qū)市橋左邊小學“種子生命樂園小農(nóng)田”建設(shè)為例，擬文淺談小學校園勞動實踐小農(nóng)田建設(shè)的實施與思考。

一、校內(nèi)勞動實踐小農(nóng)田建設(shè)的需要

（一）基于新時代勞動教育的需要

新時代背景下加強勞動教育，旨在將勞動回歸人之本質(zhì)，回歸學生的生活日常，回歸生命成長，讓學生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)自我，崇尚勞動，體驗勞動的成功感、幸福感。學校是學生接受勞動教育的主陣地，學校要想方設(shè)法為學生的勞動實踐創(chuàng)造物質(zhì)條件，創(chuàng)設(shè)勞動實踐平臺，為學生提供“真勞動”的機會。因此，應運而生的校內(nèi)勞動實踐小農(nóng)田對于身處現(xiàn)代社會、逐漸脫離體力勞動的學生來說，賦予了勞動以教育意義。

（二）基于生命成長與發(fā)展的需要

小學勞動教育不僅僅是一項讓學生參與體力活的課程，也是一種關(guān)注生命本身及其意義的教育，更是一種促進生命成長的教育。通過勞動實踐小農(nóng)田建設(shè)與實施，希望為每一個學生的成長創(chuàng)設(shè)時空和平臺，激發(fā)學生參與勞動的動力與激情，挖掘?qū)W生勞動的潛能與創(chuàng)造力，追求讓每一個學生在勞動教育中獲得發(fā)展與提升。

（三）基于學校特色教育發(fā)展的需要

2017年，左邊小學通過評估被認定為番禺區(qū)義務教育階段特色學校。目前，學校把“生命教育”與“勞動教育”對接整合，構(gòu)建了新時代背景下的校本化勞動教育模式，讓勞動教育莫?！凹埫妗鄙希寗趧訉嵺`淬煉真成長。創(chuàng)建校內(nèi)勞動實踐小農(nóng)田是必由之路，讓學生走出教室、走向小農(nóng)田，開展綠色種植，享受生命的感動，見證生命的成長。

基于上述的分析研究，左邊小學在校園里開了一塊300平方米的勞動實踐小農(nóng)田，命名為“種子生命樂園”，其深刻的寓意是：一粒小小種子不論在多么貧瘠的地方，它總能破土發(fā)芽，追求生命，追求陽光，收獲歡樂。“種子生命樂園”勞動實踐小農(nóng)田既是師生回歸自然的成長樂園，更是生命成長的幸福家園。

二、校內(nèi)勞動實踐小農(nóng)田建設(shè)的目標

學校在教育部《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神的統(tǒng)領(lǐng)下，在《廣州市中小學勞動教育指導綱要》的指導下，踐行“成就最美善的生命”的辦學理念，堅持“五育融合”，把學校勞動教育實踐小農(nóng)田辦成具有試驗性、觀賞性、示范性和價值取向性的勞動場所，更好地全面落實立德樹人根本任務，制定了校內(nèi)勞動實踐小農(nóng)田建設(shè)的目標。

一是認知性目標。通過種植實踐活動，學生能說出一些植物的名稱、生長特點等，懂得種植需要的環(huán)節(jié)，初步掌握一些種植方法，學會栽種一種蔬菜。

二是參與性目標。通過搭建“真勞動”的實踐平臺，學生在觀察、發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物成長的過程提高動手實踐能力，同時培養(yǎng)學生正確的勞動情感、態(tài)度和價值觀，增強學生的創(chuàng)新實踐能力。

三是體驗性目標。通過一系列綜合實踐活動，如采摘蔬菜、地攤擺賣蔬菜、烹飪分享等綜合實踐活動，使學生體驗到“一分耕耘，一分收獲”的甜美滋味，分享勞動成果的無比快樂。培養(yǎng)了學生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動、誠實勞動以及社會責任感。

四是技能性目標。讓學生經(jīng)歷了翻松泥土、播種、除草、滅蟲、施肥、收摘、擺攤等，不僅僅流了汗，更能不斷學習種植知識與勞動技術(shù)。培養(yǎng)了學生的勞動知識和能力，尤其是用于改進和創(chuàng)新勞動、提高勞動效率、保證勞動成果質(zhì)量的勞動知識和能力。

五是創(chuàng)造性目標。學生在校內(nèi)勞動實踐小農(nóng)田中，學會使用和創(chuàng)造各種勞動工具、學會科學地為農(nóng)作物施肥和除蟲，有效地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力，樹立了技術(shù)意識、創(chuàng)新精神。

三、校內(nèi)勞動實踐基地建設(shè)的實施

新時代背景下的勞動課程被定位為跨學科課程，校內(nèi)勞動實踐小農(nóng)田的建設(shè)，則成為連通各學科教育教學的一座橋梁。一方面，它聯(lián)結(jié)、打通并加強了各學科與勞動教育密切相關(guān)的聯(lián)系;另一方面，它通過調(diào)節(jié)、互動、融合和重建將學科知識與教育科學理論相互結(jié)合，調(diào)和學科專業(yè)發(fā)展和教育育人的雙重要求。

（一）創(chuàng)造班級勞動的空間

左邊小學擁有300平方米的“種子生命樂園”勞動實踐基地，120平方米為“花卉種植區(qū)”，180平方米為“蔬果種植區(qū)”。學校將“蔬果種植區(qū)”的土地“分包”給12個班級，由教師帶領(lǐng)學生在班級的“承包地”里種植一些時令蔬菜、瓜果，做到春秋兩季的合理規(guī)劃種植。每年每個年級之間交替種植蔬菜，讓學生在六年里掌握12種蔬菜瓜果的種植方法。買種子、買秧苗、播種子、下秧苗、松土、培土、除草、除蟲、澆水、施肥……整個過程中，每個班級的學生都是親力親為，在植物長葉、開花、結(jié)果、收成的過程中，感受勞動的奇妙，體驗勞動的幸福，體會到食物的來之不易;學生在與自然的親密接觸過程中，學到的不單單是有關(guān)勞動的技能，還有發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，更是一種勞動價值觀和態(tài)度素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，由校長親自為班級頒發(fā)“土地承包證”，責任到班，讓學生對這塊小農(nóng)田有了歸屬感，強化學生的責任意識和集體觀念。

（二）創(chuàng)新學科融合的路徑

學校以“種子生命樂園”勞動實踐小農(nóng)田為平臺，以尊重興趣、基于經(jīng)驗、聯(lián)系生活、多元融合為理念，打破課程界限，以項目或項目組塊的方式推進，促進了學生全面?zhèn)€性的發(fā)展。例如：三至四年級師生悉心培育蔬菜，語文教師以“觀察與習作”為項目研究，布置學生寫蔬菜成長觀察日記和習作;科學教師以“發(fā)現(xiàn)科學”為項目，引導學生如何為土壤補充營養(yǎng)、如何區(qū)別害蟲和益蟲、如何改良種植方法等;勞動教師開發(fā)了“勞動STEAM課程”，如五年級勞動課《烹飪南瓜糕》，成功地將生物、數(shù)學、科學、語文等課程融合，讓學生在學習如何烹飪南瓜糕的同時，還研究南瓜生長需要光合作用、測量南瓜、稱重、切分，研究如何搭配更加營養(yǎng)健康、美味可口，課后每個學生寫一份勞動實踐小報告。

（三）拓寬德育實施的陣地

左邊小學的“種子生命樂園”勞動實踐小農(nóng)田，“春耕秋收”的種植課程成為學生的必修課，同時也為學校德育創(chuàng)新了教育陣地，讓德育工作建設(shè)拓展到了種植地里。首先，學校將種植管理和活動相結(jié)合，讓學生在勞動中不斷成長。其次，豐富了學校德育評價手段，將勞動素養(yǎng)作為學生、班級評優(yōu)評先的重要依據(jù)。左邊小學以種植課程為依托，先后組織開展了“我是種植小能手”“我是除害蟲小專家”“我是環(huán)保小天使”“我是護綠小天使”“我是小小勞動者”“尋找最美的小小勞動者”等一系列主題活動，為學生搭建展示美德的舞臺，充分體現(xiàn)“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。

勞動教育是學生生命成長過程中的一門必修課，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。校內(nèi)勞動實踐小農(nóng)田的建設(shè)所帶來的教育效益，是課堂教育無法替代的。校內(nèi)勞動實踐小農(nóng)田建設(shè)，營造了崇尚勞動的社會氛圍，讓學生在動手實踐、出力流汗中，播撒崇尚勞動的種子，接受艱苦勞動的鍛煉，養(yǎng)成勞動的習慣，涵養(yǎng)不懈奮斗的精神，收獲用汗水換來的碩果，體驗“幸福都是要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造的”。

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