對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的研究

張鴻文

【摘 要】 無(wú)論是在傳統(tǒng)的教學(xué)背景還是在新課程的教學(xué)環(huán)境中，語(yǔ)文教學(xué)都是學(xué)科組成體系中的重要組成部分之一。開(kāi)展語(yǔ)文教育活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠完善學(xué)生的思維素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)，其對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠形成較強(qiáng)的推動(dòng)作用?；诖耍疚膶?duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀教學(xué)展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文教學(xué)? 深度閱讀教學(xué)? 教學(xué)對(duì)策? 教學(xué)探究

相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的情況，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，越來(lái)越多的教師以及學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并能夠?qū)λm當(dāng)重視。調(diào)查顯示，在大部分高中教學(xué)機(jī)構(gòu)中，高中語(yǔ)文教師都不會(huì)將這一門學(xué)科視為可有可無(wú)的學(xué)科，而是開(kāi)始將其視為能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的一門學(xué)科。尤其是，作為閱讀教學(xué)主要分支之一的深度閱讀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響更是不容忽視。

一、語(yǔ)文深度閱讀基本概述

對(duì)于學(xué)生而言，高中階段的學(xué)習(xí)十分重要。同時(shí)，高中也是學(xué)生發(fā)展期間一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，深度閱讀活動(dòng)的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠促使學(xué)生形成更加真實(shí)、更加豐富的情感體驗(yàn)，有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）抓住文章主旨，注重文章理解

在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意，一定要幫助學(xué)生明確文章的主旨以及立意，然后以此為核心，進(jìn)行深度閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度，強(qiáng)化學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)說(shuō)，很多高中生都沒(méi)有將語(yǔ)文視為重要學(xué)科，并且也沒(méi)有意識(shí)到深度閱讀的重要性，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)形成了較強(qiáng)的阻礙。在教學(xué)中，教師應(yīng)有效貫徹深度閱讀，幫助學(xué)生站在不同的層面、不同的角度上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，加深學(xué)生與作者之間的情感共鳴，提升整體的學(xué)習(xí)效果。

比如，當(dāng)教師在講解《荷塘月色》這一篇文章時(shí)，就可以要求學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行分析，以此為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。然后要求學(xué)生對(duì)文中情境描寫的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，對(duì)作者修辭手法的應(yīng)用進(jìn)行了解，并分析手法的應(yīng)用效果。比如月光、薄霧以及荷花這三點(diǎn)內(nèi)容，就是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)了解的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化文章細(xì)節(jié)，體驗(yàn)作者情感

在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行了解，而不只是停留在文章的表層內(nèi)容上，幫助學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行感悟，促使學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的情感體驗(yàn)。

例如，當(dāng)教師在講解古文《離騷》時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)屈原的背景資料進(jìn)行了解，然后引導(dǎo)學(xué)生去感悟屈原對(duì)國(guó)家所形成的情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從中找出能夠表達(dá)屈原情感的一些語(yǔ)句。例如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”等等，幫助學(xué)生了解屈原的憤懣不平以及想要一心為國(guó)的志向。

（三）掌握閱讀內(nèi)涵，加強(qiáng)閱讀深度

很多學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì)存在較強(qiáng)的浮躁心理，無(wú)法平靜地進(jìn)行閱讀，甚至?xí)耙荒渴小?，無(wú)法了解到文章中的細(xì)節(jié)以及內(nèi)涵，從而影響了整體的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深對(duì)文章的理解與探究。

比如，在講解課文《哈姆萊特》時(shí)，教師們就可以先對(duì)學(xué)生提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，例如“什么是戲中戲？”“哈姆萊特在奧菲利亞身邊表現(xiàn)出一副如癡如醉的樣子是為了什么？”等等，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行文章閱讀，加深學(xué)生的文章理解，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思維，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在某種程度上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度分析，能夠幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的思維意識(shí)，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解《裝在套子里的人》這一篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小話劇活動(dòng)，通過(guò)話劇表演的形式，將文章內(nèi)容真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主人公心情變化的理解。

（五）貫徹讀寫結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生能力

在高中階段，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣，都是學(xué)生應(yīng)接觸的一種教學(xué)活動(dòng)。并且，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間所形成的緊密性也比較強(qiáng)。學(xué)生可以通過(guò)寫作教學(xué)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也能夠通過(guò)閱讀教學(xué)奠定自身的寫作基礎(chǔ)。

而在深度閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成閱讀活動(dòng)的前提下，將自己的想法以及感悟以作文的形式表達(dá)出來(lái)，由教師以及其他學(xué)生進(jìn)行投票，選擇出質(zhì)量較高的一篇作為范文進(jìn)行班級(jí)分享，以此豐富學(xué)生的深度閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而形成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文本的深度閱讀，學(xué)生能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能夠提升自身的文學(xué)思維以及文學(xué)素養(yǎng)。此外，在教學(xué)中教師也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效轉(zhuǎn)化，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地落實(shí)深度閱讀教學(xué)，從而為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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