關(guān)于聽障兒童體育課設(shè)置相近類型練習(xí)采取個(gè)性化教學(xué)的若干實(shí)踐和思考

谷豐

摘 要：體育學(xué)習(xí)對于青少年兒童尤其是殘障兒童的身心發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，能否為聽障兒童上好一堂高質(zhì)量的體育課也是衡量一名從事特殊教育行業(yè)體育教師合格與否的重要標(biāo)尺。聽障兒童體育課的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，有別于健全兒童體育課的一些日常形式且與智力及孤獨(dú)癥兒童在體育學(xué)習(xí)方面存在著較大差異，本文就如何設(shè)置一堂合理高效的聽障兒童體育課，如何幫助聽障兒童在教師和家長的幫助和帶動(dòng)下通過較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鍛煉激發(fā)孩子們對體育課的興趣進(jìn)行分析和探討，以期能夠?qū)崿F(xiàn)體育課教學(xué)提升殘障兒童身體素質(zhì)和樹立孩子們克服困難的信心等目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：聽障兒童 體育課設(shè)置 個(gè)性化教學(xué)

一、聽障兒童體育課設(shè)置的可行性分析

本學(xué)期聽障兒童語訓(xùn)班根據(jù)學(xué)生語言理解程度和課堂接受能力分為兩個(gè)班級(jí)。聽障兒童在體育課學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的課堂配合度與接受能力是不盡相同的，這其中還包括在現(xiàn)有聽障兒童學(xué)生中存在除聽力殘疾以外其他殘疾共存的多重殘疾，此類學(xué)生對于課堂指令執(zhí)行和課程接受能力較差[1]。經(jīng)反復(fù)課堂實(shí)踐總結(jié)，聽障兒童在體育課學(xué)習(xí)中所反映出的課堂反饋呈現(xiàn)出更加多元化的特點(diǎn)，因此更加堅(jiān)定了我在體育課教學(xué)設(shè)置和實(shí)施過程中采取個(gè)性化分層施教的信念。

二、聽障兒童體育課設(shè)置中存在的問題

在具體的聽障兒童體育課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，為吸引兒童注意力和激發(fā)兒童參與興趣，教師往往會(huì)將練習(xí)內(nèi)容結(jié)合游戲形式呈現(xiàn)，針對學(xué)生們課堂實(shí)際表現(xiàn)和接受理解程度，教師主要發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）當(dāng)教師設(shè)置某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在內(nèi)容的理解和執(zhí)行上呈現(xiàn)出較明顯的差異，部分學(xué)生能夠根據(jù)理解教師口令和模仿教師示范動(dòng)作初步判斷教師意圖，并在教師指引下嘗試動(dòng)作練習(xí);而部分學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)教師意圖進(jìn)行有效響應(yīng)并完成練習(xí)互動(dòng)，此時(shí)，這些學(xué)生在很大程度上并沒有主觀參與融入課堂學(xué)習(xí)。

（二）當(dāng)教師設(shè)置相同類型或相近類別練習(xí)時(shí)，不同學(xué)生的反饋程度不盡相同，以設(shè)置身體素質(zhì)繞樁（結(jié)合聽指令、跟隨等跑、跳銜接有方向爬行、有目標(biāo)投擲等復(fù)合動(dòng)作）練習(xí)為例，有些看似循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往在實(shí)際教學(xué)中會(huì)因其中某項(xiàng)練習(xí)學(xué)生們所呈現(xiàn)出的不同反饋而裂變出多種個(gè)性問題，這也容易使收到的實(shí)際練習(xí)效果打折扣。

（三）當(dāng)有些學(xué)生無法完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的畏難情緒，容易導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)教學(xué)中斷現(xiàn)象。

三、聽障兒童體育教學(xué)實(shí)踐中存在問題的成因分析

針對在聽障兒童體育課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的上述問題，經(jīng)教師反復(fù)思考并認(rèn)真總結(jié)，嘗試找出可能導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的主要原因：

（一）部分兒童在學(xué)習(xí)時(shí)無法理解教師意圖并有效執(zhí)行教師指令，在很大程度上是因受限于部分聽障兒童語訓(xùn)開發(fā)滯后導(dǎo)致接收信息不暢，無法實(shí)現(xiàn)有效信息轉(zhuǎn)換，其對于收聽到的信息無法理解加工并及時(shí)作出有效反饋[2]。

（二）部分聽障兒童雖然是以聽力殘疾為主要原因入校學(xué)習(xí)，但兒童本身往往還存在除聽力殘疾外其他類別殘疾共存的多重殘疾現(xiàn)象。而這些存在多重殘疾的孩子，有可能是聽力、智力殘疾共存，也有可能是聽力、肢體殘疾及其他類別殘疾多重混合，這也就導(dǎo)致往往在體育課堂教學(xué)中，即便教師有準(zhǔn)備的設(shè)置相同類型或相近類別的教學(xué)練習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中與教師發(fā)生實(shí)際互動(dòng)的學(xué)生們往往會(huì)裂變出種種個(gè)性化、差異化問題，不僅提升了殘障兒童體育課的教學(xué)實(shí)施難度，有時(shí)更難以收到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）殘障兒童本身因身患?xì)堈系忍厥庖蛩仄毡榕c同齡兒童在身體素質(zhì)上稍遜一籌，有很多孩子身體協(xié)調(diào)性和靈敏度不佳，肢體大動(dòng)作核心力量與精細(xì)動(dòng)作能力不足，這也直接導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的畏難情緒，從而影響課堂教學(xué)進(jìn)程。

四、聽障兒童體育課個(gè)性化分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

雖然殘障兒童在體育學(xué)習(xí)中存在諸多先天不利因素，但在對聽障兒童體育課的教學(xué)實(shí)踐探究過程中，教師嘗試摸索出適用于聽障兒童身心發(fā)展并配合語言訓(xùn)練的體育課教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施模式。針對上述發(fā)現(xiàn)的問題并分析其造成的主要原因，為更好地解決這些難點(diǎn)與問題，教師在體育課課堂實(shí)踐中逐步確定了將身體素質(zhì)練習(xí)嵌入游戲、并以寓教于樂的方式針對不同兒童所呈現(xiàn)出的差異化現(xiàn)象將同類型練習(xí)拆分成有針對性的個(gè)性化分層教學(xué)的方法。

（一）教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，聽障兒童因聽力殘疾等因素往往導(dǎo)致學(xué)生們的專注力時(shí)間更短，但他們更容易受外界視覺刺激而激發(fā)探究興趣，因此將練習(xí)主題嵌入合理的游戲，以游戲?yàn)橹饕绞匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更好地幫助學(xué)生參與融入課堂教學(xué)[3]。而在以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)實(shí)施中，以教師設(shè)置繞樁（可繞行可從上方走平衡木的短樁標(biāo)志物）練習(xí)為例，教師通過設(shè)置不同的起點(diǎn)和終點(diǎn)并針對每個(gè)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)提出相應(yīng)要求進(jìn)行同類型技術(shù)練習(xí)。例如教師讓接受和執(zhí)行能力較強(qiáng)的同學(xué)跑步繞過3個(gè)障礙物并視完成情況決定是否增加更多標(biāo)志物進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成情況決定是否增加結(jié)合短樁平衡木依次按指令通過或是在終點(diǎn)處與教師進(jìn)行紙球投擲等復(fù)合練習(xí);對于接受和執(zhí)行能力較弱的同學(xué)，可視動(dòng)作完成和進(jìn)展情況適當(dāng)減少標(biāo)志物數(shù)量或縮短平衡木距離，這樣做的目的，就是期望幫助能力不同的學(xué)生們在進(jìn)行同類型動(dòng)作練習(xí)時(shí)，都能夠最大限度的收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，可利用動(dòng)物頭飾或自制教具創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)能力不同的兒童們共同參與學(xué)習(xí)，完成屬于自己的挑戰(zhàn)。

（二）在設(shè)置有同類型或相近類別練習(xí)的課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟隨游戲和練習(xí)，此時(shí)教師指令簡短明晰，配合聽障兒童加強(qiáng)語言訓(xùn)練，兒童接受教師指令并觀察模仿教師動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)[4]。例如同樣為繞樁通過練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置個(gè)性化練習(xí)組合。對于平衡感較弱的兒童，教師可讓兒童一起在起點(diǎn)處先進(jìn)行單腿支撐練習(xí)，然后在跟隨教師進(jìn)行繞樁通過障礙物練習(xí);對于專注力不足的兒童，教師可令兒童與教師共同靜止立正10秒后再出發(fā)進(jìn)行繞樁練習(xí)，并在到達(dá)終點(diǎn)處再次發(fā)出指令，讓兒童再次回歸立正姿勢，堅(jiān)持10秒后練習(xí)方可結(jié)束;對于跳躍能力較弱或身體協(xié)調(diào)性較差的兒童，教師可示范開合跳、雙腳左右跳或雙手抱膝下蹲、側(cè)壓腿等動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模范練習(xí);對于執(zhí)行能力較強(qiáng)的兒童，教師可適當(dāng)擴(kuò)大障礙物間距離，采取前后追逐跑等方式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，并可視學(xué)生執(zhí)行情況在繞樁完成后設(shè)置跳圈、投擲、爬行等復(fù)合動(dòng)作練習(xí)。值得特別強(qiáng)調(diào)的是，對于部分多重殘疾的兒童，當(dāng)基本教學(xué)設(shè)計(jì)無法正常組織實(shí)施時(shí)，此時(shí)教師須引導(dǎo)家長共同參與課堂教學(xué)，共同幫助兒童進(jìn)行力所能及的練習(xí)，讓每個(gè)孩子都能有所收獲。

（三）關(guān)于如何更好激發(fā)聽障兒童體育學(xué)習(xí)興趣的一些思考。教師認(rèn)為，在體育學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是對于殘障兒童，任何有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助他們更好地在體育學(xué)習(xí)中獲得語訓(xùn)鍛煉和能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方法都應(yīng)該努力挖掘和嘗試[5]。首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師必須想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用游戲等方式最大程度地激發(fā)學(xué)生主觀參與學(xué)習(xí)的興趣;更加尤為重要的是，即便是設(shè)置同類型動(dòng)作練習(xí)，教師針對每名兒童不同接受情況和執(zhí)行能力設(shè)置難易不等的練習(xí)時(shí)，教師都應(yīng)時(shí)刻激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生受到正向引導(dǎo)。例如無論學(xué)生是否出色完成教師布置的練習(xí)任務(wù)，只要兒童在教師和家長幫助下主觀參與并認(rèn)真努力完成技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)帶動(dòng)家長對兒童及時(shí)給予正向反饋和評價(jià)。其次，針對聽障兒童體育課的特殊性，兒童家長是其中教學(xué)環(huán)節(jié)能否得以順利實(shí)施以及是否能夠收到教學(xué)設(shè)計(jì)相對理想成效的關(guān)鍵一環(huán)，對殘障兒童的康復(fù)教學(xué)實(shí)施在很大程度上需以指導(dǎo)家長為主，因此出于安全性和保障課堂質(zhì)量等因素考量，教師要求家長須隨堂參加孩子們的體育課并積極融入課堂教學(xué)。同時(shí)，在課后針對不同學(xué)生的能力為學(xué)生和家長共同布置練習(xí)內(nèi)容，督促兒童利用課余時(shí)間在家長幫助下進(jìn)一步消化掌握課堂教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)實(shí)際情況對接受能力較強(qiáng)、接受程度較好的兒童布置能力提升任務(wù)，進(jìn)一步幫助家長和孩子樹立康復(fù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

經(jīng)過長期實(shí)踐和反復(fù)思考，對于殘障兒童康復(fù)教育而言，培養(yǎng)孩子的自信心和克服困難的勇氣，與語言康復(fù)訓(xùn)練、身體素質(zhì)發(fā)展同等重要。而體育課作為能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑，同時(shí)也是教師鏈接學(xué)生和家長共同融合提升的重要載體，對于聽障兒童獲得語言能力提升和理解接受能力的提高更起著至關(guān)重要的作用。

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