早期閱讀在聽障兒童教學(xué)中存在的問題

王元玲

摘 要： 實施早期閱讀研究，在聽障兒童早期閱讀康復(fù)教學(xué)的實驗、實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，要擺正早期閱讀教學(xué)的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 聽障兒童 早期閱讀 閱讀興趣 閱讀習(xí)慣

聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中的早期閱讀就是以貼近聾幼兒生活的，文學(xué)性、兒童性并舉的圖畫書為主要閱讀材料，以親子伴隨閱讀為主要形式，以培養(yǎng)其自主閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和交流溝通為主要目的的閱讀活動。聽障兒童不能理解和使用語言這種自然成熟的交流表達(dá)方式，必須通過教師有意識地教授而學(xué)習(xí)語言。聽障兒童具有的語言水平和閱讀所要求的水平有巨大的差距，他們的詞匯積累緩慢，對語法的理解要在以后很晚一段時期里才能慢慢實現(xiàn)。對他們來說，學(xué)習(xí)閱讀注定是一個非常緩慢、艱苦的過程。

一、聽障兒童早期閱讀教學(xué)中的問題

教師對聽障兒童早期閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識片面，對早期閱讀教育目標(biāo)理解模糊；在教學(xué)中片面追求數(shù)量、效率，忽視對聽障兒童閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)；過于強調(diào)“識字”，認(rèn)為早期閱讀就是提前識字；只重視課堂教學(xué)，而忽視寓教于游戲活動的教育原則；只重視智力開發(fā)和智力因素的培養(yǎng)，片面強調(diào)記憶，而忽視體質(zhì)和品德的多方面健康發(fā)展。

教師忽視聽障兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，長此以往，早期閱讀教學(xué)即使涌現(xiàn)一些“成果”，但從長遠(yuǎn)看，對聽障兒童的健康成長也是極為不利的。如何擺正早期閱讀教學(xué)的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展呢？

二、教學(xué)問題的優(yōu)化策略及措施

1.要正確理解把握早期閱讀的內(nèi)涵。

（1）培養(yǎng)聽障兒童的閱讀興趣和良好習(xí)慣。聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練活動中的早期閱讀不是為了教會聾幼兒多識幾個字多掌握幾個詞，而是要培養(yǎng)其自主閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中滲透如何閱讀，比如在閱讀過程中可以用手指滑過文字讓聾幼兒了解，引導(dǎo)其觀察畫面，鼓勵想象和預(yù)測，不要在故事結(jié)束時歸納教育意義或者說教，以免影響閱讀趣味，在閱讀過程中言傳身教地告訴聾幼兒怎樣愛惜圖書。

（2）積累聽障兒童閱讀圖書的經(jīng)驗。聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練活動中的早期閱讀是聾幼兒從隨意的口頭語言向規(guī)范的書面語言過渡期不可缺少的活動，讓他們認(rèn)識到每一個字、詞都有一定的意思，自覺“因形見義”增強閱讀理解能力。

2.營造多姿多彩的閱讀環(huán)境以引發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（1）蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感才能學(xué)得好。”在早期閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)想方設(shè)法地喚起聽障兒童的閱讀興趣，激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地發(fā)展閱讀活動。

（2）為聽障兒童創(chuàng)造充滿文字與圖書的環(huán)境?？梢栽诮淌覟楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)圖書角，在教室的墻面設(shè)置一些有趣的內(nèi)容，有利于對聾幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。根據(jù)聽障兒童的年齡特點和認(rèn)知水平，提供具有趣味性、戲劇性、文學(xué)性的讀物，并定期更換讀物。

（3）根據(jù)聽障兒童的好奇心和求知欲，通過看圖說話、模仿表演等形式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容，在講評時給聾幼兒表演的時間，培養(yǎng)他們勇于在集體中表演的大膽性格，幫助他們樹立自信心和體驗成功的快樂。

（4）除了在教學(xué)中開展定期的早期閱讀活動之外，還可以充分利用日常生活中某些定時的和不定時的時間，例如在自由活動時間，讓孩子自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是康復(fù)中心的各種圖書；孩子放學(xué)之后離開學(xué)校之前，也可以自由閱讀圖書。

3.早期閱讀教學(xué)合理運用已有的經(jīng)驗。

（1）聽障兒童原有的知識經(jīng)驗是孩子閱讀活動的起點，所以教師應(yīng)該在聽障兒童的原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采用不同的方法幫助聾幼兒回憶、整理、聯(lián)結(jié)、拓展和豐富他們的已有知識經(jīng)驗。

（2）在閱讀前教師要充分熟讀將教授的圖書，先確定哪些經(jīng)驗有可能是聽障兒童已有的，然后確定他們是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗，若不具備，教師就要做一些經(jīng)驗的鋪墊。比如故事《小貓釣魚》中“小貓到池塘邊釣魚，捉蜻蜓”，并不是所有孩子都具備有關(guān)“池塘”、“釣魚”、“捉蜻蜓”的經(jīng)驗，這就需要教師提前給孩子做一些鋪墊，可以運用自身體驗法設(shè)計一些活動到大自然中親身體驗，游戲、視聽播放、圖片、談話討論等方式。

（3）在閱讀中聽障兒童的相關(guān)知識經(jīng)驗被激活后，教師接下來要做的是引導(dǎo)幼兒聯(lián)結(jié)他們已有的相關(guān)經(jīng)驗以理解相應(yīng)的內(nèi)容?？梢杂脤Ρ确ㄒ龑?dǎo)孩子將兩次釣魚的經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行對比引導(dǎo)孩子理解做事要專心，不能三心二意的道理；理解“高高興興回家去”，可以用建立圖像的方法將孩子難以理解的內(nèi)容用動作、表情表演出來，給孩子們建立非常直觀的圖像，這樣孩子理解起來就會簡單得多。

（4）在聽障兒童理解圖書內(nèi)容后，教師接下來要幫助孩子整理相關(guān)的知識經(jīng)驗，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。如可以從《小貓釣魚》的故事中拓展延伸句式“誰在那里干什么”，同時教師要引導(dǎo)聽障兒童將從閱讀中學(xué)到的知識經(jīng)驗遷移運動到他們的生活中。

研究得知，在教學(xué)中開展聽障兒童早期閱讀，雖然存在一些不盡如人意之處，但也取得明顯的成效，主要表現(xiàn)在聽障兒童的閱讀興趣得以養(yǎng)成；他們的口語表達(dá)能力獲得一定的進(jìn)步；孩子樂于與他人交流；孩子的思維能力得到提高；閱讀過程中孩子們也學(xué)到很多知識。早期閱讀為孩子的健康、和諧成長開辟了廣闊的天地。

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