初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“辯證法” 的運(yùn)用

韓小青

摘 要： 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中靈活用“辯證法”指導(dǎo)教學(xué)，不僅會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大面積提高，更重要的是會(huì)使學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)，素質(zhì)得到提高，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn) 辯證法 “矛盾”

縱觀近幾年的初中物理各地的中考題，非常關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考察，大小實(shí)驗(yàn)題分值都接近了50%。由此可見(jiàn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是教學(xué)工作的中心。所以高質(zhì)量地完成每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，對(duì)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑非常重要。那么如何才能合理安排時(shí)間高質(zhì)量、高效率地完成每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要能靈活運(yùn)用“辯證法”思想指導(dǎo)教學(xué)，不僅會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大面積提高，更重要的是會(huì)使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，素質(zhì)得到提高，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

從政治的角度看，“辯證法”是關(guān)于對(duì)立統(tǒng)一、斗爭(zhēng)和運(yùn)動(dòng)、普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的哲學(xué)學(xué)說(shuō)?！稗q證法”的核心是“矛盾”論。物理實(shí)驗(yàn)課的課堂實(shí)質(zhì)其實(shí)就是解決這一系列“矛盾”的過(guò)程。下面我以“探究平面鏡成像特點(diǎn)”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例談?wù)勛龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境和諧，能引起學(xué)生的注意和興趣

“蠟燭能在水中燃燒嗎？”這是剛剛上課時(shí)問(wèn)學(xué)生的第一個(gè)“矛盾”，得到的回答肯定是“不會(huì)”。于是我隨即在多媒體投影幕上呈現(xiàn)了一段提前錄制好的魔術(shù)視頻——“玻璃板后有一只玻璃杯，玻璃杯中有一支蠟燭，慢慢往杯子中加水，它竟能在水中燃燒！”（按一下視頻的暫停鍵，不解密）這個(gè)“矛盾”的出現(xiàn)，使學(xué)生自覺(jué)地思考：“蠟燭應(yīng)該不會(huì)燃燒的，這是為什么呢？這是真的蠟燭嗎？”引起了所有學(xué)生的注意和興趣，以及急需探秘的欲望。

二、合理猜想，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

借助于多媒體繼續(xù)播放那段視頻，讓同學(xué)們看完完整的魔術(shù)視頻（解密）。學(xué)生表情告訴我“矛盾”解決了，原來(lái)“那只在水中燃燒的蠟燭不是真的蠟燭，是鏡子中的蠟燭”。這時(shí)充分發(fā)揮我的主導(dǎo)作用——和學(xué)生一起回憶平時(shí)照鏡子時(shí)的情形，猜一猜，平面鏡中的蠟燭和平面鏡前的蠟燭有什么關(guān)系？

這個(gè)“矛盾”的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生利用課前我事先準(zhǔn)備好的各種器材自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。

三、教師設(shè)疑，學(xué)生利用器材小組交流

畢竟學(xué)生剛剛接觸“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)，并不知道將來(lái)試卷上會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)題，如果只是按照教材上的內(nèi)容，只需15分鐘時(shí)間學(xué)生就能完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，但后期遇到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題總不能再將這些器材搬到桌面重新研究。所以，教師精心準(zhǔn)備的“矛盾”很重要。這節(jié)課上我提出的“矛盾”是：1.為什么要用玻璃板代替平面鏡做實(shí)驗(yàn)？而且這個(gè)玻璃板還是茶色的？2.為什么玻璃板要豎直放在白紙上？如果傾斜了會(huì)怎樣？3.為什么要準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的兩個(gè)物體？4.實(shí)驗(yàn)中使用刻度尺有什么用？5.如果現(xiàn)在教室光線較暗，看不清物體的像，給你一個(gè)手電筒，你是照亮A棋子，還是照亮B棋子？6.如果移開(kāi)棋子B，用白紙做光屏放在該位置，直接觀察白紙，能看見(jiàn)A棋子的像嗎？這說(shuō)明了什么？7.尋找A棋子的像眼睛在A棋子側(cè)還是在B棋子側(cè)？8.為什么我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)要多次實(shí)驗(yàn)？9.這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們用的是什么實(shí)驗(yàn)方法？10.這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)愕玫绞裁唇Y(jié)論？我將這些“矛盾”都借助多媒體投影在大屏幕上，讓學(xué)生清清楚楚地帶著問(wèn)題探究。學(xué)生為了解決我的這十個(gè)“矛盾”忙得不亦樂(lè)乎，小組討論異常激烈：學(xué)生在解決第一個(gè)“矛盾”的時(shí)候用了課前我提供的無(wú)色透明玻璃板、茶色玻璃板、平時(shí)用的鏡子進(jìn)行比較，由空洞的理論變?yōu)閷?shí)踐，明白了如果用一般的平面鏡則無(wú)法確定鏡子后面棋子的位置，而用茶色玻璃比用無(wú)色透明玻璃更能準(zhǔn)確清晰地判斷后面棋子的位置；學(xué)生在解決第二個(gè)“矛盾”時(shí)就發(fā)現(xiàn)，如果將平面鏡傾斜了，鏡子里棋子的像就偏上方了，無(wú)論怎樣移動(dòng)鏡子后面的棋子都無(wú)法與它重合，此時(shí)每個(gè)學(xué)生都在自己動(dòng)手探究，留下的印象非常深刻；學(xué)生在解決第三、四個(gè)“矛盾”時(shí)就明白了選擇器材的依據(jù)是根據(jù)要測(cè)量研究的物理量及物理量之間的關(guān)系選擇器材；學(xué)生在解決第五個(gè)“矛盾”時(shí)將教室的窗簾都給拉上了，說(shuō)這是科學(xué)探究的需要，最后實(shí)驗(yàn)的效果得到顯著增強(qiáng)；學(xué)生在解決第六個(gè)“矛盾”時(shí)又回到了書(shū)本，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自學(xué)完課本上的“信息快遞”后都能解決這個(gè)“矛盾”；第七、第八、第九個(gè)“矛盾”是教師和學(xué)生共同解決的，教師起到了主導(dǎo)作用，讓學(xué)生知道“等效替代法”的含義。最后一個(gè)“矛盾”是學(xué)生解決的，此時(shí)幾乎所有學(xué)生都積極參與，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)剛才一系列“矛盾”的解決明白了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究目的。

四、全班交流、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生小結(jié)

在學(xué)生“矛盾”都解決了后，離下課時(shí)間估計(jì)還有10分鐘，此時(shí)讓討論較激烈的小組到講臺(tái)上匯報(bào)自己的成果，由于教師事先器材準(zhǔn)備充分，學(xué)生不但能用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述，還能動(dòng)手操作驗(yàn)證，因此老師只需要稍加點(diǎn)撥就能分析到位。最后讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)到了什么，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，“平面鏡成像特點(diǎn)”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上完后，無(wú)論我的學(xué)生遇到什么樣的有關(guān)“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)題，他們都能解決，而且正確率非常高。所以平時(shí)訓(xùn)練應(yīng)有意、有理、有機(jī)地將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)糅合在一起，讓學(xué)生在解決物理“矛盾”的過(guò)程中體驗(yàn)解決“矛盾”的快樂(lè)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的目的，這就是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的辯證法。