聽障兒童的教育與訓練

霍桂風

摘 要：語言不單是人類溝通中所使用的最基本、最方便的工具，更是學習的重要媒介。實踐證明，對聽障兒童的多方面、全面化教育是可行的，也是有意義的。通過語言訓練，可以提高智力水平，也可以提高他人與之交往和適應社會的能力，促進人格的健全發(fā)展。只要樹立信心、積極鼓勵、方法恰當，最終就能與正常人交流。

關鍵詞：語言；聽障兒童；語言訓練

聽覺是人類感知世界，學習言語、語言、閱讀、發(fā)展認知能力的最有效的途徑。聽覺障礙也稱聽力殘疾，指各種原因?qū)е氯说穆犛X困難，聽不到或聽不清環(huán)境及言語聲。在日常生活中，人們習慣把嚴重聽力障礙或聽力殘疾兒童稱為“聾兒”或“聽障兒童”。兒童正處在聽覺、言語發(fā)展的關鍵時期，聽力障礙嚴重損害兒童的言語、語言功能，影響兒童的認知、情感、個性、社會性發(fā)展。

一、聽障兒童教育與訓練的原則

1.早期教育

早期教育依據(jù)之一是，語言發(fā)展的關鍵期在0～6歲之間。

2.個別教育

特殊教育與普通教育的根本差異就在于個別教育上，因此有人把特殊教育的本質(zhì)定位于個別教育。

3.多方合作，創(chuàng)造最佳語言環(huán)境

特殊教育的原則之一就是系統(tǒng)性原則，這個原則的一個方面就是家庭教育、學校教育與社會教育相互配合、相互合作。

4.最大限度地利用殘余聽力

依據(jù)聽障兒童殘余聽力的特點，配置適合的助聽設備，采取科學合理的訓練方式和手段，發(fā)展聽覺語言能力。

二、聽障兒童訓練的方法

1.口語教學法

以發(fā)展口語為主要目的，主張利用殘余聽力和口語教學，設立言語和聽力康復課程，期望學生能運用言語、唇讀和聽覺技能進行交流。

2.手語教學法

手語是聾人的母語，是聽覺障礙者之間自然產(chǎn)生和發(fā)展的交流工具，也是聾人社會得以維持和發(fā)展的基礎。

3.綜合溝通法

綜合溝通法的出現(xiàn)緩解了口語法和手語法的爭論。它是口語法和手語法的綜合，綜合溝通法允許聽障兒童使用口語、看話、手勢語、書面語、提示語、體態(tài)語等各種利于聽障兒童交流的方式。

總之，聽障兒童的語言產(chǎn)生和發(fā)展是一個長期的過程，針對聽障兒童的語言學習與訓練應遵循語言獲得與語言教學的一般規(guī)律，采用科學的訓練設備、系統(tǒng)的訓練手段、細致耐心的訓練態(tài)度進行有效的聽障兒童語言教學與訓練。實踐證明，通過訓練可以提高他們的語言水平、智力水平，可以提高與正常人的交流和適應社會的能力，促進聽障兒童的整個心理發(fā)展和形成更為健全的人格。

參考文獻：

[1]李紹珠，周兢.聾兒早期康復教育[M].南京：南京大學出版社，1993.

[2]余郭清.聽力障礙與早期康復[M].北京：華夏出版社，1994.

編輯 韓 曉