化學(xué)專業(yè)實行“本科生導(dǎo)師制”必要性及存在問題

李運芃 渠陸陸

“導(dǎo)師制”是由英國牛津大學(xué)新學(xué)院的溫徹斯特主教威廉·威克姆于14世紀(jì)提出并推行的，該制度為當(dāng)時的牛津大學(xué)培養(yǎng)了大批人才，成為英國高等教育中培養(yǎng)人才的有效措施并隨之被世界范圍內(nèi)的高校所效仿。“導(dǎo)師制”突出的特點是：給教師從本科生中選取幾名學(xué)生，對其進行思想、學(xué)業(yè)和生活等多方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，從而建立直接的“師徒”關(guān)系，是一種能夠兼顧學(xué)生教育、學(xué)生管理及培養(yǎng)人才三者的好制度。

在我國高等教育的過程中，“導(dǎo)師制”制度主要被應(yīng)用于研究生階段教育。21世紀(jì)以來，伴隨著高校招生的不斷擴大以及我國高等教育改革的不斷深化，國內(nèi)許多高校為了在培養(yǎng)高質(zhì)量人才的同時提高本科生的綜合學(xué)習(xí)能力，便將研究生階段“導(dǎo)師制”應(yīng)用于本科生教育中來，通過導(dǎo)師對本科生進行思想、學(xué)業(yè)及上生活的管理，也即“本科生導(dǎo)師制”。

我所在的學(xué)校（江蘇師范大學(xué)）便在本科生階段的教育中采用了“導(dǎo)師制”這一制度。而作為一名化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我很慶幸學(xué)校在本科階段便施行“導(dǎo)師制”這一制度，同時也在學(xué)習(xí)的過程中意識到了“本科生導(dǎo)師制”推行在化學(xué)專業(yè)實施的必要性以及可能存在的問題。

一、化學(xué)學(xué)科推行“本科生導(dǎo)師制”的必要性

（一）有益于激發(fā)本科生對學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生和導(dǎo)師間進行雙向選擇是我?！氨究粕鷮?dǎo)師制”所推行的，學(xué)生可以選擇自己感興趣的教師作為其導(dǎo)師，這也便意味著學(xué)生可以在本科階段便接觸到自己喜歡的領(lǐng)域。在平時的課堂教學(xué)中，本科生很難在學(xué)校安排的課程汲取到自身感興趣的內(nèi)容或者很少能夠遇到切合自身的科目，而通過“本科生導(dǎo)師制”，本科生可以學(xué)習(xí)到自己所喜歡領(lǐng)域的專業(yè)知識，對其進行更加深入的了解，不僅僅局限于課堂中所教授的內(nèi)容。極大地激發(fā)了本科生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有益于提升本科生實驗操作能力

化學(xué)專業(yè)較之大多數(shù)學(xué)科的不同之處便是在于其對學(xué)生的實驗操作能力有著很高的要求。而在本科階段，雖然學(xué)校開設(shè)了公共實驗課，但這些實驗課課時少、任務(wù)多，并不足以讓學(xué)生熟練地掌握實驗操作的技能。而通過推行“本科生導(dǎo)師制”，本科生便可以進入導(dǎo)師的實驗室中，參與到導(dǎo)師布置的實驗任務(wù)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下去更好地學(xué)習(xí)實驗操作技能、專業(yè)知識，從而提高其實驗?zāi)芰?，同時也為日后的研究生階段打好基礎(chǔ)。

（三）有益于本科生培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神

在教育學(xué)生的方式上，“本科生導(dǎo)師制”與正常的課堂教學(xué)有著很大的不同。在“本科生導(dǎo)師制”下，教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，在這樣的氛圍下，本科生更樂于去提出在實驗過程中遇到的不解，也更樂于去闡述自己對實驗的見解。在“本科生導(dǎo)師制”的教學(xué)模式下，學(xué)生和導(dǎo)師有著良好的溝通及討論。通過學(xué)生與導(dǎo)師間進行這樣的討論，有益于本科生培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識、

（四）有助于本科生確立自己的研究方向，提升考研成功率

對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在本科階段確立自己的研究方向?qū)τ谌蘸蟮目佳杏兄匾囊饬x?！氨究粕鷮?dǎo)師制”使得學(xué)生可以進入導(dǎo)師的實驗室中、參與導(dǎo)師的實驗，在本科階段便可以明晰自身的研究方向，從而確立考研的目標(biāo)、獲取考研動力。而且，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段便能夠參與進入導(dǎo)師的實驗，獲取了大量的專業(yè)知識，掌握了大量的專業(yè)技能，極大地提高了其在研究生復(fù)試中的競爭力，增加了本科生通過考研的成功率。

二、化學(xué)專業(yè)推行“本科生導(dǎo)師制”可能存在的問題

（一）師生比例失調(diào)

在最初的“導(dǎo)師制”中通常是由一名導(dǎo)師指導(dǎo)一名學(xué)生，而隨著學(xué)生人數(shù)的增加，漸漸便成了由一名導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生。近年來，隨著高校招生人數(shù)的不斷增長，本科生數(shù)量激增，這也就意味著本科生人數(shù)與教師人數(shù)的比例嚴(yán)重失衡。在這師生比例失調(diào)的情況下推行“本科生導(dǎo)師制”毫無疑問是會存在問題的。由于本科生與導(dǎo)師間的交流時間得不到保障，便意味著導(dǎo)師無法有效地指導(dǎo)本科生。同時這一問題不僅僅存在于化學(xué)學(xué)科中，其他學(xué)科中也存在著這樣的問題。

（二）部分導(dǎo)師缺乏積極性

雖然“本科生導(dǎo)師制”的施行對于培養(yǎng)高質(zhì)量人才、提升本科生綜合學(xué)習(xí)能力有著重要作用，但對于部分化學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師來說，他們既要專注于自身繁重的科研及教學(xué)工作，又要忙于對本科生教學(xué)指導(dǎo)，這不免有些力不從心。

（三）部分學(xué)生缺乏積極性

在少數(shù)化學(xué)學(xué)科的本科生眼中，“本科生導(dǎo)師制”的推行極大地占用了他們的課余時間。在他們看來，正是因為“本科生導(dǎo)師制”的存在，才使得他們不得不放棄課后的娛樂時光，前往實驗室去完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。學(xué)生的心理上的抗拒和不配合也就使的“本科生導(dǎo)師制”的推行無法取得預(yù)定的效果。

結(jié)語

對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更注重的是理論知識的傳授，缺少的是動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，而學(xué)生又無法僅僅通過學(xué)校開設(shè)的公共實驗課便完全掌握實驗操作技巧。通過推行“本科生導(dǎo)師制”便很好地補足了這一方面的缺失。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它更加注重的是對本科生實驗操作能力的培養(yǎng)，并且也不缺乏對學(xué)生進行更深度地理論傳授?？梢哉f，在化學(xué)專業(yè)中，“本科生”導(dǎo)師制的存在是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個很好的補足，也是一個必要的補足。它在對化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實驗操作能力及科研創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上有著很大的幫助，對提高本科生的競爭力也有著重要作用。可以說，在化學(xué)學(xué)科中推行“本科生導(dǎo)師制”是很有必要的。

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