構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動教學(xué)體系的探析

王淼 于倩靜

摘 要：高校畢業(yè)生能否成功就業(yè)，很大程度與學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)力是否與用人單位的人才需求和崗位要求相匹配。針對目前大學(xué)畢業(yè)生自我認(rèn)識不清晰、基本工作能力弱、就業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展能力不足的現(xiàn)狀，我院立足專業(yè)發(fā)展特色，總結(jié)反思近三年職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)生認(rèn)知、應(yīng)用、創(chuàng)新能力貫穿于實(shí)踐教學(xué)始終，就如何構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動教學(xué)體制進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：計算機(jī) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 三課堂聯(lián)動

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，重理論輕實(shí)踐，不符合職業(yè)生涯規(guī)劃的主體性、實(shí)踐性的基本要求，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)模式，將生涯規(guī)劃貫穿于高校教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“三課堂聯(lián)動”，幫助學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃，樹立正確就業(yè)觀念，掌握基本就業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)化能力、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查研究

問卷調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析：筆者抽取我院參加過該門課程的600名大學(xué)生，對其發(fā)放《計算機(jī)學(xué)院本科生就業(yè)問題調(diào)查問卷》，共回收有效問卷568份，問卷回收率為94.7%，本次問卷的有效性比較充分。本調(diào)查問卷的題項(xiàng)共包括學(xué)生個人信息、學(xué)生就業(yè)需求、大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課與就業(yè)指導(dǎo)工作的需求與反饋三大方面進(jìn)行問卷問題設(shè)計，共包含24題，調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）學(xué)生個人信息

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，此次參加問卷調(diào)查的學(xué)生中，男生總?cè)藬?shù)424人，占參與調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為74.06%，女生總?cè)藬?shù)為152人，占參與調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的25.94%，從參與調(diào)查學(xué)生的生源地分布上來看，大多數(shù)學(xué)生生源地為河南本省，占到總?cè)藬?shù)的71.16%，外省學(xué)生所占比重相對較小，僅占總?cè)藬?shù)的28.84%。

（二）學(xué)生就業(yè)需求

1.大學(xué)生期望薪資水平。目前來看，我院大學(xué)生在薪資水平的總體傾向性依次是：8000—12000元、5000—8000元、20000元以上、12000—20000元，占比分別是36.01%、27.99%、15.36%、13.48%，這說明大學(xué)生對薪資水平的期望上，絕大部分學(xué)生更傾向于高水平薪資，2019年，計算機(jī)行業(yè)的平均薪資在5500元，我院大學(xué)生對薪資水平的需求傾向要高于實(shí)際水平，整體期望過高。

2.薪資要求與職業(yè)理想之間的矛盾。通過對大學(xué)生經(jīng)濟(jì)收入水平的傾向性與職業(yè)理想的傾向性進(jìn)行交叉對比，可以發(fā)現(xiàn)二者發(fā)生矛盾是，大學(xué)畢業(yè)生的最終傾向，在參與調(diào)查的大學(xué)生中，63%的學(xué)生選擇更好的薪資待遇，由此可見，在職業(yè)理想與薪資待遇發(fā)生沖突時，多數(shù)會放棄理想而選擇待遇。

3.困擾大學(xué)生求職的主要因素。80.38%的大學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識，與單位所需的實(shí)際技能實(shí)操技術(shù)相脫節(jié)，71.84%的學(xué)生認(rèn)為，欠缺求職和面試經(jīng)驗(yàn)技巧，57.68%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)信息不對稱，不能很好地獲取適合自己的優(yōu)質(zhì)就業(yè)信息，54.61%的學(xué)生認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)信息少，不知道如何選擇企業(yè)和行業(yè)，這些數(shù)據(jù)說明，大學(xué)生求職擇業(yè)迫切需要正確的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

（三）大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課與就業(yè)指導(dǎo)工作的需求與反饋

1.學(xué)生期望在就業(yè)指導(dǎo)課中獲得哪些知識。經(jīng)過統(tǒng)計，我院大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課中傾向于獲得專業(yè)就業(yè)方向的知識，占70.48%，其次分別是職業(yè)規(guī)劃的理論，占54.44%，就業(yè)（面試技巧、簡歷制作、簽約或解約等就業(yè)事項(xiàng)）占44.2%，考研知識，占35.15%。這說明，就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生充分了解自己的能力、就業(yè)理想、就業(yè)動機(jī)之后進(jìn)行自我分析和反省，再結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)教師提供的信息和指導(dǎo)，使他們了解最新就業(yè)形勢，樹立明確的擇業(yè)就業(yè)觀念，掌握有效就業(yè)技能。

2.希望學(xué)院開展哪些形式的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)生希望學(xué)院開展就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)大致歸為以下幾類：專業(yè)技能的培訓(xùn)，占60.07%，到專業(yè)對口單位深入實(shí)習(xí)占58.19%，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測評占53.92%，就業(yè)專題講座占52.22%，這表明學(xué)生期待創(chuàng)新職業(yè)生涯教育模式，告別以往的灌輸式教學(xué)，注重?fù)駱I(yè)過程中實(shí)踐技能的培養(yǎng)，將專業(yè)技能培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)和專題講座融入就業(yè)指導(dǎo)中，切實(shí)提升職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。

二、當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

（一）職業(yè)生涯教育理念模糊，缺乏系統(tǒng)的教育體系

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門交叉學(xué)科，涉及多學(xué)科的知識和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為高等教育的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包含較為完備的教學(xué)內(nèi)容，同時對指導(dǎo)教師的教學(xué)手段和方法的要求相對較高。目前對于此課題的研究尚處于探索期，尚未形成較為系統(tǒng)的教學(xué)體系。

（二）課程開設(shè)問題

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的重要組成部分，近年來，就業(yè)指導(dǎo)課出現(xiàn)教育內(nèi)容片面，教學(xué)安排不合理，教學(xué)手段單一的問題，主要表現(xiàn)在：職業(yè)生涯規(guī)劃時效性較低，教學(xué)內(nèi)容流于形式，課程過于理論化，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容上講，職業(yè)生涯規(guī)劃授課內(nèi)容隨意性較大，側(cè)重于求職信息的發(fā)布、就業(yè)技巧的指導(dǎo)，缺少就業(yè)心理、職業(yè)道德、專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置無法與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，導(dǎo)致教育質(zhì)量不高。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要采取課堂教學(xué)，教學(xué)手段單一，沒有做到系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計，缺乏個性化針對指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)全程化程度亟待進(jìn)一步提高[1]。

三、構(gòu)建三課堂聯(lián)動的教學(xué)模式

目前，我院職業(yè)生涯規(guī)劃的“三聯(lián)動”課程機(jī)制初具雛形。第一課堂作為主體課堂，采用大一實(shí)施通識教育階段，大二、大三實(shí)施專業(yè)教育階段，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育;第三課堂是對第一、二課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和檢驗(yàn)，主要是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教育和適應(yīng)社會教育，通過頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等形式，培養(yǎng)學(xué)生有所創(chuàng)見。知識通過第一課堂來實(shí)現(xiàn)，能力是通過第三課堂來實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)通過第二課堂來實(shí)現(xiàn)。

（一）第一課堂通識教育夯實(shí)基礎(chǔ)

通識教育以理論知識和探索方法的學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生能夠認(rèn)識自己和探索職業(yè)，學(xué)會決策的方法，為今后產(chǎn)生有效的行動力做好準(zhǔn)備。在理論知識學(xué)習(xí)的同時，針對我院學(xué)生，開展理想信念教育、核心價值觀教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、先進(jìn)事跡教育，以幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀[2]。

（二）第二課堂體驗(yàn)教育是深化反思

第二課堂的體驗(yàn)教育讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)、反饋和反思，更加深入認(rèn)識自己和社會，并結(jié)合自己的特點(diǎn)，進(jìn)行個性化的目標(biāo)設(shè)定和路徑規(guī)劃。

1.學(xué)科競賽。我院高度重視學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，從參賽學(xué)生的遴選、組隊、培訓(xùn)、競賽給予悉心指導(dǎo)，學(xué)生在競賽中展示分析問題、解決問題的動手能力以及敢于挑戰(zhàn)勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊協(xié)作精神，在ACM競賽、網(wǎng)絡(luò)攻防競賽、藍(lán)橋杯軟件大賽多次獲得國家級、省級獎項(xiàng)。學(xué)科競賽帶動學(xué)風(fēng)同時促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽。舉辦學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽，主題的選擇以生涯發(fā)展脈絡(luò)為主線，結(jié)合人際交往、溝通表達(dá)、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等多維度的能力與素質(zhì)的提升，通過參賽，學(xué)生進(jìn)行自我目標(biāo)定位、自我探索、職業(yè)探索等，在實(shí)踐中了解并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.生涯人物訪談。生涯人物訪談，是通過與優(yōu)秀職場人士會談而獲取關(guān)于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動。通過訪談，了解該職業(yè)崗位的實(shí)際工作情況，獲取相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的信息，進(jìn)而判斷是否真的對該工作感興趣，實(shí)際上是一次間接、快速的職業(yè)體驗(yàn)[3]。這項(xiàng)活動對于沒有工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷的大學(xué)生來說，是了解職業(yè)的一個比較好的方法，一年來，我院先后邀請多位優(yōu)秀校友和企業(yè)杰出代表與參加生涯人物訪談活動。

（三）第三課堂職業(yè)教育是搭建校企合作平臺

通過深化校企合作，利用協(xié)同創(chuàng)新平臺，充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢。

1.企業(yè)走訪調(diào)研。通過各種調(diào)查方式系統(tǒng)客觀地收集企業(yè)的信息并研究分析，從而對企業(yè)的運(yùn)行和發(fā)展做全方位的了解，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的決策做準(zhǔn)備。我院高度重視企業(yè)走訪調(diào)研，先后帶領(lǐng)學(xué)生走訪智游集團(tuán)、愛云校等多家企業(yè)，實(shí)地了解用人單位的用人需求，向用人單位介紹我院畢業(yè)生的基本情況，并按照用人單位的需求推薦我院畢業(yè)生。

2.加強(qiáng)就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，我院領(lǐng)導(dǎo)重視就業(yè)基地合作，通過多年努力，建立了北京世紀(jì)超星、上海群碩軟件、河南863軟件孵化園公司等就業(yè)實(shí)習(xí)基地，每年給大批學(xué)生提供良好的就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會。為及時了解就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的工作情況，我院領(lǐng)導(dǎo)先多次去北京和深圳，走訪畢業(yè)生和實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)地了解用人單位的用人需求，向用人單位介紹我院畢業(yè)生的基本情況，并按照用人單位的需求推薦我院畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

[1]劉輝.體驗(yàn)式教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（37）：198-199.

[2]鐘思佳，金樹人.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃：自主與自助手冊[M].高等教育出版社，2017.

[3]周文霞.職業(yè)生涯管理[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

作者簡介

王淼，中原工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院黨總支副書記，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

于倩靜，中原工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。