小學語文教學中質(zhì)疑能力培養(yǎng)初探

王開元

摘 要：小學生本身喜歡奇思妙想，在教學過程中，教師應努力發(fā)展學生愛思考的能力，通過營造質(zhì)疑環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學情境等手段，引導學生提出自己的問題，因為思維創(chuàng)新對于學生成長非常重要。教師應積極地和學生一起尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力和質(zhì)疑能力，幫助學生更好地展開文本對話，提高學習效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

學習語文的過程也是學生認識事物的過程，他們也會有一些很奇怪的看法，在語文教學中，教師應鼓勵學生敢于提出自己的疑惑，并認真傾聽、對待學生的問題。在課堂上多向?qū)W生提開放性問題，多給學生自我思考的機會，努力做好學生的學習引導者，給學生更多的發(fā)展可能性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑動機

學生在愉快的氛圍中思維會特別活躍，語文學習的目的不只是要學習基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學生多質(zhì)疑，多發(fā)言，多交流探討。因此教師應創(chuàng)設(shè)相應的質(zhì)疑情境，體現(xiàn)以學生為主體，并在氛圍中展現(xiàn)出語文的魅力，排除學生畏懼的心理障礙，才能讓學生產(chǎn)生積極敢問的心理行為，進而才能有效啟發(fā)學生“會問”，逐漸養(yǎng)成勇于發(fā)問的習慣。在課堂上，經(jīng)過教師的講解后，很多學生有自己疑問的地方，但往往不敢表達，臉上顯出猶豫之情，這就阻礙了學生主動思考和探索的能力。因此，教師應改變以往的講課方式，將本來應是教師提問的問題，通過創(chuàng)新課堂教學策略，讓學生成為發(fā)問者，實現(xiàn)靈活設(shè)計教學。情境的創(chuàng)設(shè)是多樣化的，可利用多媒體向?qū)W生展示視頻或圖片，準備學生感興趣、貼近生活的內(nèi)容進行講課，還可通過對話、講故事、競賽、游戲等方式，讓學生積極地參與進來，提高學生“問”的欲望。例如，每學習一篇新課文前，引導在預習過程中大膽發(fā)現(xiàn)問題，上課時，了解學情，以學生的疑問來實施教學，隨時調(diào)整自己的教學計劃。讓學生通過教師的眼神、微笑和掌聲，感受到積極向上的課堂環(huán)境，從而讓學生學會提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和思考能力。

二、有效指導，明確質(zhì)疑方法

小學生在理解和思維能力方面處于發(fā)展階段，自主在閱讀中提出質(zhì)疑、找到答案還需要一定的鍛煉，特別需要教師的有效指導和啟發(fā)。因此，教師應做好學生預習、課上及語文實踐活動中的有效指導，比如，在閱讀教學中，教師打算從閱讀的哪些部分對學生進行質(zhì)疑的引導和啟發(fā)，應制定明確的閱讀教學設(shè)計和目標，要充分尊重學生的主體閱讀感受。可以通過多樣化的學習方式，啟發(fā)學生各抒己見，把自己的發(fā)現(xiàn)、體會表達出來，比如“組內(nèi)討論”“班內(nèi)展示”等學習環(huán)節(jié)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，并教給學生“向誰質(zhì)疑”“質(zhì)疑什么”，促使其思維得到發(fā)展。教師可引導學生對課文中重點詞句、“矛盾”處、“無疑”處、標點符號等方面進行質(zhì)疑，培養(yǎng)其問題意識。教師還應正確引導學生展開聯(lián)想，例如，在教學《火燒云》時，通過讓學生看形狀多變的火燒云圖片，使學生的情緒處于高昂的狀態(tài)，會有學生質(zhì)疑：“在生活中，我們真的可以看見絢麗多彩的火燒云嗎？”為了更好地學習這篇課文，更好地解決學生的疑問，可以讓學生利用空閑的時間觀察天上的云，記錄一下云的顏色分別有哪些，想象一下見到的云的形狀像什么。在教學環(huán)節(jié)中，教師不斷地滲透、啟發(fā)、對比，嘗試發(fā)揮學生的想象力，讓學生們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地。

三、積極評價，激發(fā)創(chuàng)新精神

在教學評價環(huán)節(jié)，教師一般會對學生回答問題的對錯進行評價，會通過表揚和贊賞來保護學生回答問題的積極性，同樣，教師也應保護學生主動提問的積極性，鼓勵求異。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師應引導學生體會文章的寫作背景和當時的人情冷漠，同時，還應讓學生對文本進行感悟。當學生提出自己的疑問時，“小女孩穿著破爛，為什么作者要形容其美麗呢？”“小女孩的死是痛苦的還是幸福的？”對于學生的提問，教師要積極地肯定他們的學習態(tài)度，可以說：“這個問題提得好，是個值得探討的問題！”學生問題提得好，要表揚他們善于思考，并組織學生重讀課文、交流探討，先不要給學生過多的講解。即使學生問題提得不好，也要肯定他們敢于思考和表達的態(tài)度，這樣不僅強化了他們的積極性，對學生有一個正確的價值觀導向，使他們逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣。

四、學以致用，提高自學能力

在課堂中組織好學生發(fā)問、提高學生疑問的水平是非常重要的，能夠促使學生在課外學習時也能夠找到良好的學習方法，自主獲得新問題，并提高解決語文問題的能力。語文與生活是密切相關(guān)的，在課堂上教師可以有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生能夠在生活中去思考、去幻想，在實踐中去尋找問題的答案。當學生把自己有疑問的地方講出來時，教師應繼續(xù)發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，讓學生明白提出問題并不是目的，重要的是對問題進行分析和解決。例如，在教學了《賣火柴的小女孩》一文后，有學生主動求知，問：“為什么要幻想看到火爐、烤鴨？”“為什么小女孩最后露出微笑？”從而引導學生在課堂、課下展開激烈的討論，主動探索求知。通過小組討論、網(wǎng)上查閱資料等方式有效地解決問題，既可以培養(yǎng)學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生自覺學習的良好品質(zhì)，形成獨立自尊的健全人格。

結(jié)語

質(zhì)疑是探究知識的開始，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是引導學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變的過程，需要教師不斷地探索科學的教學方法，保護學生的質(zhì)疑精神并積極引導點撥，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生獲得終身受用的自學能力，這對學生讀書習慣的養(yǎng)成、健全人格的培養(yǎng)都十分關(guān)鍵。

參考文獻

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