基于角色理論醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)導(dǎo)師角色期望的質(zhì)性研究

尹霄朦，胡波，王薇，姜園園，莘秀芳，朱秀麗

（1.青島大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 青島 266000；2.青島市市立醫(yī)院 胸外科，山東 青島 266000；3.青島大學(xué)附屬醫(yī)院 兒科監(jiān)護(hù)室，山東 青島 266000）

醫(yī)學(xué)研究生教育是在本科教育基礎(chǔ)上實(shí)行的高層次教育，教育目的是為醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送高層次人才。目前我國(guó)研究生教育實(shí)行的是導(dǎo)師制， 導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生學(xué)習(xí)和生活上全程、全方位的指導(dǎo)，導(dǎo)師與研究生間的關(guān)系影響師生雙方共同的精神、情感和心理，并最終對(duì)研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生影響[1]。 隨著社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制出現(xiàn)了較多問題，許多研究生導(dǎo)師角色定位異化，忽視了其教育者角色，對(duì)研究生指導(dǎo)不到位，未承擔(dān)起研究生導(dǎo)師的職責(zé)。2018 年，武漢理工大學(xué)碩士研究生陶某因無法忍受導(dǎo)師的欺壓跳樓身亡，2019 年， 華中科技大學(xué)碩士研究生陳某與南京郵電大學(xué)碩士研究生譚某皆因不堪導(dǎo)師的壓榨與辱罵而自殺......近年來，研究生因師生矛盾自殺的事件層出不窮， 師生關(guān)系在全社會(huì)范圍內(nèi)被廣泛討論，“研究生”與“研究生導(dǎo)師”已成為敏感詞匯。研究生導(dǎo)師究竟在研究生培養(yǎng)過程中扮演著怎樣的角色， 研究生對(duì)導(dǎo)師有著怎樣的角色期望以及如何提高研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意度， 成為思考及要解決的問題[2-4]。因此本研究基于角色理論，探究醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)導(dǎo)師的角色期望， 以發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)碩士研究生期望與導(dǎo)師真實(shí)行為間的角色差距，并為縮小角色差距，完善導(dǎo)師行為， 提高醫(yī)學(xué)碩士研究生滿意度提供參考意見。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 本研究采取方便抽樣，借助研究者認(rèn)識(shí)的同學(xué)介紹不同專業(yè)的研究生作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）國(guó)家統(tǒng)一招生的全日制醫(yī)學(xué)碩士研究生；（2）與導(dǎo)師接觸時(shí)間在 1 個(gè)學(xué)期及以上；（3）語言表達(dá)順暢；（4）對(duì)本研究知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：排除定向和在職研究生。樣本量遵循資料飽和原則，共選取某大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院5 個(gè)院系16 名研究生為研究對(duì)象，年齡 23～28（25.63±1.46）歲；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 3 名、公共衛(wèi)生學(xué) 1 名、護(hù)理學(xué) 4 名、臨床醫(yī)學(xué) 7 名、藥學(xué) 1 名；其中男生7 名、女生 9 名；研一7 名、研二 5 名、研三 4名，研究對(duì)象一般資料見表1。

表1 研究對(duì)象一般資料

1.2 研究方法 本研究采用質(zhì)性研究中的描述性現(xiàn)象學(xué)研究方法，研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面、半結(jié)構(gòu)式深入訪談。 根據(jù)研究目的，在文獻(xiàn)回顧、專家咨詢及對(duì)3 名醫(yī)學(xué)碩士研究生預(yù)訪談后確定訪談提綱：（1）請(qǐng)談?wù)勂綍r(shí)和導(dǎo)師是怎么相處的（包括相處方式、相處時(shí)間及談?wù)摰脑掝}）？（2）你心目中理想的研究生導(dǎo)師是什么樣的（包括導(dǎo)師的素質(zhì)、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及相處方式）？ （3）你現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)師跟你期望的導(dǎo)師有什么不一樣嗎，可具體談?wù)剢幔?（4）你對(duì)你導(dǎo)師的印象如何？ 正式訪談時(shí)根據(jù)研究生的差異靈活運(yùn)用訪談提綱。

1.3 資料收集方法 訪談前研究者向研究對(duì)象詳細(xì)介紹研究的目的、內(nèi)容及方法，并告知受訪者訪談過程中需要同步錄音，在征得同意后約定訪談地點(diǎn)，一般選擇安靜、舒適的環(huán)境，本研究選擇的訪談場(chǎng)所大部分為宿舍和學(xué)習(xí)室。訪談過程中同步錄音，訪談時(shí)間以受訪者完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)為準(zhǔn)， 每次訪談時(shí)間20~35 min。 訪談以簡(jiǎn)單的聊天開始，營(yíng)造一種輕松舒適的氛圍以消除受訪者的緊張情緒， 研究者鼓勵(lì)受訪者充分表達(dá)其觀點(diǎn)， 并密切關(guān)注受訪者的表情、語氣及肢體動(dòng)作等非語言性行為，必要時(shí)進(jìn)行記錄。

1.4 資料分析方法 每次訪談結(jié)束后，研究者對(duì)錄音資料及訪談筆記進(jìn)行編號(hào)并建檔， 由2 名研究者對(duì)訪談資料進(jìn)行背靠背轉(zhuǎn)錄文字， 資料收集與資料分析同步進(jìn)行。 研究者反復(fù)聽取錄音并根據(jù)訪談筆記回憶訪談時(shí)的情境， 以保證資料的完整性。 運(yùn)用Colaizzi7 步分析法[5]進(jìn)行資料分析：反復(fù)閱讀訪談資料，提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)，形成主題，并將提煉主題反饋給受訪者，確認(rèn)是否符合其真實(shí)想法，以提高研究效度。

1.5 質(zhì)量控制 本研究采用以下的質(zhì)量控制方法來防止研究結(jié)果偏倚：（1）在研究過程中運(yùn)用研究人員合眾法、收集和分析資料合眾法等提高資料的效度和可信度；（2）在資料收集階段，研究者鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)想法，研究者不發(fā)表個(gè)人意見，以免對(duì)受訪者的觀點(diǎn)產(chǎn)生影響；（3）在資料分析階段，研究者懸置已有的觀點(diǎn)， 最大程度地理解受訪者的真實(shí)想法；（4）資料分析完成后，研究者將整理后的資料及提煉的主題返回受訪者處， 以核對(duì)主題是否符合其真實(shí)想法。

2 結(jié)果

2.1 主題1：導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平期望 醫(yī)學(xué)碩士研究生期望中的導(dǎo)師要具備較強(qiáng)的科研能力， 是學(xué)術(shù)上的引領(lǐng)者， 有課題并且是高端學(xué)術(shù)會(huì)議的組織者和參與者。本研究中部分導(dǎo)師并不完全符合學(xué)生期望，但大部分醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平也表示了認(rèn)可。 研究生1：“當(dāng)然期望導(dǎo)師是科研大牛了，但我導(dǎo)師就很厲害，他有很多頭銜，也發(fā)表過好多篇SCI，他的知識(shí)與能力就像一座大山一樣，我從中撬幾個(gè)石子就夠我受益終身了。 ”研究生7：“研一的時(shí)候?qū)?dǎo)師期望挺高的，希望導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上有很高的造詣，更希望在她的指導(dǎo)下會(huì)有一些科研成果。 ”研究生12：“我覺得我導(dǎo)師科研能力還是挺強(qiáng)的，而且對(duì)比其他導(dǎo)師他的想法還是比較前沿的。但我導(dǎo)師就是沒有課題，他要是能申請(qǐng)個(gè)課題讓我跟著一起做就好了。 ”研究生13：“我有時(shí)候就希望導(dǎo)師是走在學(xué)科發(fā)展前沿的人，會(huì)經(jīng)常參加全國(guó)各地的會(huì)議，這樣我就能跟他參加一些比較高端的會(huì)議，但現(xiàn)實(shí)是根本就沒有參加會(huì)議的機(jī)會(huì)。 ”

2.2 主題2：導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)期望 研究生導(dǎo)師對(duì)研究生最重要的作用是學(xué)術(shù)指導(dǎo)， 導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)效果會(huì)直接影響研究生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)。 本研究中大部分醫(yī)學(xué)碩士研究生表示導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)不足，期望導(dǎo)師能給予更多直接和具體的指導(dǎo)， 包括指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式及指導(dǎo)時(shí)間3 個(gè)方面。

2.2.1 指導(dǎo)內(nèi)容 醫(yī)學(xué)碩士研究生一致認(rèn)為研究生最應(yīng)具備科研能力， 期望導(dǎo)師重點(diǎn)指導(dǎo)科研相關(guān)方面，包括選題、論文寫作、申請(qǐng)課題、獨(dú)立科研及科研思維。 研究生4：“我導(dǎo)師科研能力很強(qiáng)的，我就希望在我選題、寫論文方面我導(dǎo)師能給我好好指導(dǎo)，在她的指導(dǎo)下這3 年能有幾篇SCI 論文。 ” 研究生14：“我覺得研究生最重要的還是科研能力，專業(yè)知識(shí)可以去看書，手術(shù)方法可以慢慢學(xué)，但科研除了導(dǎo)師就沒人教你了，還是希望導(dǎo)師指導(dǎo)我怎么選題，怎么做課題，怎么寫論文。 ”研究生10：“說實(shí)話有時(shí)候看著身邊的同學(xué)幫導(dǎo)師寫課題還是挺羨慕的， 因?yàn)樵缤矶家獙W(xué)會(huì)寫標(biāo)書的， 所以還是希望導(dǎo)師能多給一些這樣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一下寫課題申請(qǐng)書的能力。 ”

2.2.2 指導(dǎo)方式 醫(yī)學(xué)碩士研究生期望得到導(dǎo)師直接、針對(duì)性的指導(dǎo)，有些醫(yī)學(xué)碩士研究生表示導(dǎo)師的指導(dǎo)方式使其壓力較大，期望導(dǎo)師理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置科研任務(wù)， 并要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，而不是否定。本研究中醫(yī)學(xué)碩士研究生們雖對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方式有較多期望， 但也只能適應(yīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式，即使不滿，也只能被動(dòng)接受。 研究生2：“我覺得導(dǎo)師還是要多體諒一下學(xué)生， 不要一味地催，也得考慮一下我們的實(shí)際情況，那實(shí)驗(yàn)室條件達(dá)不到，實(shí)驗(yàn)做不出來我們也很著急啊。 ”研究生3：“我對(duì)導(dǎo)師的期望既簡(jiǎn)單又困難，我希望導(dǎo)師可以在我想做什么的時(shí)候能給我支持，給我?guī)椭皇菓岩?，我?dǎo)師就是一直都在否定我。 ”研究生11：“我導(dǎo)師是臨床上的大夫，他不接觸實(shí)驗(yàn)這一塊，他把我們寄養(yǎng)在一個(gè)腫瘤老師的實(shí)驗(yàn)室， 現(xiàn)在就是有一種寄人籬下的感覺， 還是希望自己的導(dǎo)師能親自指導(dǎo)自己。 ”

2.2.3 指導(dǎo)時(shí)間 本研究中幾乎所有醫(yī)學(xué)碩士研究生都提到了“放養(yǎng)”一詞，研究生與導(dǎo)師交流時(shí)間較少，交流頻率較低，醫(yī)學(xué)碩士研究生期望導(dǎo)師能增加指導(dǎo)時(shí)間。 研究生1：“我們都是有問題了再去找導(dǎo)師，平時(shí)沒有例會(huì)也沒有報(bào)告什么的，其實(shí)還是希望導(dǎo)師能定期給開一次會(huì)，這樣最起碼會(huì)監(jiān)督自己，也會(huì)增加跟導(dǎo)師交流的機(jī)會(huì)， 更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題。 ”研究生14：“我們一個(gè)學(xué)期跟導(dǎo)師見不了幾次面， 當(dāng)然是希望導(dǎo)師能多增加點(diǎn)給我們指導(dǎo)的時(shí)間了。 ”

2.3 主題3：導(dǎo)師人格素質(zhì)期望 醫(yī)學(xué)碩士研究生認(rèn)為導(dǎo)師不僅是學(xué)術(shù)導(dǎo)師， 更是其所從事專業(yè)的引領(lǐng)者及人生導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)具備積極的從業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)同感以及良好的道德素質(zhì)和優(yōu)良的師德師風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。 研究生13：“我覺得導(dǎo)師排第一位的應(yīng)該是師德，對(duì)我們臨床的來說就是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，一個(gè)人只有品德好了，才會(huì)讓你對(duì)她油然而生產(chǎn)生一種敬意，品德好再看學(xué)術(shù)成就，如果人品都不過關(guān)，那肯定是不行的。 ”研究生15：“我導(dǎo)師就是我理想中的導(dǎo)師，我是沖著他來的這個(gè)醫(yī)院，他的魅力真的特別大，他的那種大局觀會(huì)考慮到每一個(gè)人，胸懷很大，對(duì)我們和患者都特別好， 不自覺的會(huì)讓我們每個(gè)人都很尊敬他，在這3 年或者以后的職業(yè)生涯中，他對(duì)我的影響都是非常深厚的。 ”研究生16：“我導(dǎo)師特別帥，一點(diǎn)也不像他實(shí)際年齡那么大，他是一個(gè)超級(jí)自律的人，他每天上午門診，下午手術(shù)，特別忙，但是他把這些全都做完了，還有時(shí)間去健身，去做各種事情，我覺得一個(gè)自律的人是一個(gè)非常偉大的人， 我們就是要向他學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。 ”

2.4 主題4：師生關(guān)系期望 師生關(guān)系是研究生期間最主要的人際關(guān)系， 師生關(guān)系對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到重要作用。 本研究中醫(yī)學(xué)碩士研究生期望構(gòu)建親切友好型師生關(guān)系， 期望導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有人文關(guān)懷且?guī)熒g可以平等交流。 研究生5：“想跟導(dǎo)師做朋友，但導(dǎo)師太嚴(yán)肅，關(guān)注的都是科研任務(wù)，做朋友不太現(xiàn)實(shí)，還是希望導(dǎo)師不那么嚴(yán)肅，平時(shí)可以一起吃飯什么的，能跟他聊一聊心里的想法，促進(jìn)一下感情。 ”研究生8：“希望導(dǎo)師能站在一個(gè)過來人的角度給我一些建議，坐下來跟我們說說話，談?wù)勑模窒硪幌滤慕?jīng)驗(yàn)，生活上多關(guān)心一下我們，交流一下學(xué)習(xí)之外的問題，讓我們感覺沒那么孤獨(dú)。 ”研究生2：“我期望和導(dǎo)師能平等地坐下來好好談?wù)劊液臀覍?dǎo)師現(xiàn)在的溝通非常有問題，我隔一段時(shí)間做出點(diǎn)東西或者有什么想法就會(huì)去找她，但去找她談的時(shí)候，她大部分時(shí)間都是在抱怨或者是批評(píng)你，通過跟她的談話你也找不到下一步的方向，你作為一個(gè)學(xué)生，身份不對(duì)等你又不能什么話都跟她說，只能她說什么你聽什么，這樣的一種交流方式就是會(huì)讓你很沒有歸屬感。 ”

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師占據(jù)師生關(guān)系的主導(dǎo)地位，對(duì)研究生指導(dǎo)力度有待提高 受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)尊師重道觀念較強(qiáng)，老師占據(jù)師生關(guān)系中的主導(dǎo)地位，具有絕對(duì)的話語權(quán)；學(xué)生則習(xí)慣于聽從老師的安排， 是師生關(guān)系中的順從者， 師生關(guān)系不對(duì)稱。 在研究生與導(dǎo)師的交往中，導(dǎo)師掌握著學(xué)術(shù)資源以及研究生的評(píng)價(jià)權(quán)，師生話語權(quán)嚴(yán)重不對(duì)稱且缺乏平衡機(jī)制[6]，導(dǎo)師處于相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的地位，是師生關(guān)系矛盾的主要方面[7-8]。 本研究結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)導(dǎo)師有較多學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面的期望， 表明在醫(yī)學(xué)碩士研究生視角下導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)不足， 且對(duì)指導(dǎo)效果并不滿意，與魯娟等[9]的研究結(jié)果一致。 醫(yī)學(xué)碩士研究生雖對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)不滿意但因雙方所處階層不同，師生地位不對(duì)等，研究生只能聽之任之，無力改變， 與網(wǎng)絡(luò)上研究生自殺事件及研究生退學(xué)并狀告母校等事件的原因一致。 周文輝等[10]2018 年對(duì)研究生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示， 研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)頻率的滿意度低于對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的滿意度， 另外有研究表明，增加指導(dǎo)時(shí)間可提高研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意度[11]，但現(xiàn)實(shí)情況下我國(guó)的研究生導(dǎo)師制度帶有強(qiáng)烈的行政色彩，有些導(dǎo)師政務(wù)纏身，時(shí)間精力不夠，根本無暇指導(dǎo)學(xué)生，也有些導(dǎo)師只是追求導(dǎo)師的身份象征，教學(xué)科研僅為其謀生手段， 不再追求自我能力的提升以及研究生的全面發(fā)展[12-13]。 導(dǎo)師對(duì)自身的角色認(rèn)知在很大程度上影響學(xué)生對(duì)導(dǎo)師角色期望的實(shí)現(xiàn)程度[14]，若導(dǎo)師持續(xù)保持高高在上的權(quán)威性姿態(tài)，不注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，研究生的科研能力得不到提高，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抱怨導(dǎo)師、對(duì)導(dǎo)師認(rèn)同感和滿意度降低等情況。國(guó)外研究表明，與學(xué)生關(guān)系密切的老師個(gè)人成就感較高，相反，師生間消極的師生互動(dòng)會(huì)引起老師的情緒耗竭以及對(duì)大學(xué)資源的更加不滿，也會(huì)對(duì)學(xué)生的教育及心理健康產(chǎn)生不利影響[15-16]。 教師最基本職責(zé)是教書育人， 研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的責(zé)任人應(yīng)正確定位教育者角色，履行指導(dǎo)者職責(zé)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，因材施教。 有研究結(jié)果顯示研究生理想中的師生關(guān)系是平等朋友型，師生民主平等雖會(huì)在一定程度上弱化導(dǎo)師的話語霸權(quán)，但能促進(jìn)導(dǎo)師與研究生間的對(duì)話與交流，研究生對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)更滿意[17-19]。 因此醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師應(yīng)適當(dāng)放下權(quán)威性姿態(tài)，積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，努力營(yíng)造出民主、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，從而促進(jìn)師生交流，增加學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度，最終提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平期望值較高，但更注重導(dǎo)師的人格魅力 本研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)碩士研究生雖注重導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平， 對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平期望較高，但更重視導(dǎo)師的個(gè)人素質(zhì)，尤其注重導(dǎo)師的師德師風(fēng)及人格魅力， 更有醫(yī)學(xué)碩士研究生因?qū)熑烁聍攘Χ度肫溟T下。 2018 年初教育部印發(fā)的《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》[20]中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了研究生導(dǎo)師師德的重要性，但2018 年、2019 年還是出現(xiàn)了 “研究生因?qū)焿赫ヌ鴺亲詺ⅰ奔啊皩?dǎo)師性騷擾研究生”等師德失范事件，此類事件的出現(xiàn)充分說明部分高校并未重視導(dǎo)師的師德師風(fēng)，部分導(dǎo)師雖具備較高的學(xué)術(shù)水平，但其品行素質(zhì)較差，與研究生導(dǎo)師要求相悖，不利于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。 陳海波等[21]通過制作調(diào)查問卷對(duì)導(dǎo)師類型進(jìn)行排序，研究結(jié)果表明，在研究生視角下導(dǎo)師的人格魅力重要于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平及科研能力， 與本研究結(jié)果一致。 建立高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍除了注重導(dǎo)師科研和專業(yè)知識(shí)方面的能力，還應(yīng)重視導(dǎo)師基本素質(zhì)，導(dǎo)師自身人格魅力中的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度都會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生隱性影響[13，22]。因此學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格踐行教育部文件，將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、師德師風(fēng)及人格品行納入到醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮醫(yī)學(xué)碩士研究生在導(dǎo)師評(píng)價(jià)中的作用，將導(dǎo)師的指導(dǎo)過程及研究生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)反饋?zhàn)鳛閷?dǎo)師考核的重要指標(biāo)， 確保醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)和道德素質(zhì)建設(shè)， 提高核心能力，真正做到教書育人。 建立一支立德樹人、德行兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍， 堅(jiān)決杜絕導(dǎo)師利用權(quán)利壓榨學(xué)生、謀私利等情況出現(xiàn)，為提高學(xué)生滿意度及醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量做好保障。

3.3 師生日常交往較少，醫(yī)學(xué)碩士研究生期望導(dǎo)師的人文關(guān)懷 人是社會(huì)性的存在， 每個(gè)人都有關(guān)懷與被關(guān)懷的需要， 人與人之間不能是機(jī)械的工作或合作關(guān)系，更重要的是要有情感互動(dòng)?！稅鄣慕逃芬粫姓f：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。 沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。 ”情感關(guān)系是老師和學(xué)生在教育活動(dòng)中自然形成的態(tài)度和情感上的聯(lián)系，情感是人與人之間交往的紐帶和基礎(chǔ)，也是溝通和交流的重要目的[23]。 本研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)碩士研究生期望師生間的情感互動(dòng)，渴望得到導(dǎo)師的關(guān)心，并希望導(dǎo)師可以分享一些科研及人生經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況下醫(yī)學(xué)碩士研究生與導(dǎo)師互動(dòng)較少，且交流主要為學(xué)術(shù)方面，缺少情感及精神交流。 四川大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)研究生對(duì)導(dǎo)師職責(zé)履行的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示臨床醫(yī)學(xué)研究生對(duì)導(dǎo)師關(guān)心生活狀況的滿意度低于總體滿意度[24]，研究生除了希望導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面給予指導(dǎo)外，也期望導(dǎo)師能在生活、思想、情感等方面給予適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，同時(shí)期望臨床帶教老師具備對(duì)研究生的人文關(guān)懷能力[25-26]。 有研究表明師生間的高頻率見面會(huì)使師生關(guān)系更加緊密，但導(dǎo)師若缺少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心，學(xué)生感受不到導(dǎo)師學(xué)業(yè)以外的關(guān)注，學(xué)生則很難感受到導(dǎo)師的個(gè)人魅力，因此會(huì)對(duì)導(dǎo)師和師生關(guān)系有消極評(píng)價(jià)[27-28]。尤其醫(yī)學(xué)碩士研究生面對(duì)科研和臨床工作的雙重壓力，情感需求增加，若導(dǎo)師只關(guān)注科研成果，忽略情感心理需求，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抱怨導(dǎo)師冷漠，從而疏遠(yuǎn)導(dǎo)師，無法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。 人文關(guān)懷的核心是以人為本，深化研究生教育的人文關(guān)懷要求導(dǎo)師與研究生之間建立民主、平等、互敬互信的關(guān)系，從而促進(jìn)師生情感上的雙向互動(dòng)，緩解研究生的心理壓力[29-30]。 因此醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師要積極構(gòu)建人文關(guān)懷型師生關(guān)系，堅(jiān)持以人為本的培養(yǎng)理念，對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)傾注感情和熱情，理解并關(guān)心學(xué)生的思想及生活，實(shí)踐對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，最終實(shí)現(xiàn)師生共贏。