探討如何在小學(xué)六年級語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作的橋梁

李麗敏

【摘? 要】隨著新“教改”的實施，我國在教育方面更注重學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，因此在教學(xué)實踐與教學(xué)研究中，教學(xué)方法與教學(xué)模式的不斷變革和突破也受到社會的廣泛關(guān)注。語文教學(xué)中的閱讀與寫作一直是教學(xué)研究中的關(guān)鍵，本文以小學(xué)六年級語文教學(xué)為研究切入點，具體分析閱讀與寫作之間的關(guān)系，并對此提出具體方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級;語文教學(xué);閱讀與寫作

引言

語文一直是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，語文對于小學(xué)生的基礎(chǔ)文化培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。培養(yǎng)閱讀和寫作能力不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、文字功底，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對學(xué)生的思想引領(lǐng)起著關(guān)鍵作用和價值。因此語文老師在教學(xué)實踐過程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將閱讀與寫作進行有效分析和融合，分析兩者之間的差異以及互通關(guān)系，以此提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

1.語文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)

閱讀與寫作是構(gòu)成語文學(xué)科的兩大重要組成部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作可以對閱讀更好的鞏固，兩者是相輔相成的，缺一不可。語文學(xué)習(xí)需要以閱讀和寫作為基礎(chǔ)，學(xué)生在大量的閱讀中積累豐富的詞匯和多元化的知識，以此為寫作提供更多的精髓和靈感;不斷反復(fù)的寫作能夠促進對閱讀能力的理解和技巧，推動學(xué)生在閱讀中找到閱讀樂趣。

但是在小學(xué)語文實踐總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少能夠在學(xué)習(xí)過程中提高自己的課外閱讀量，在實際寫作時也會無從下手。對此語文老師需要針對學(xué)生的閱讀和寫作整體的學(xué)習(xí)反饋，改革教學(xué)方法、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，授之以漁教給學(xué)生行之有效的寫作技巧，兩者有機結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平共同提高。

2.小學(xué)六年級語文教學(xué)中架構(gòu)閱讀與寫作橋梁的策略

2.1注重學(xué)生的閱讀積累

小學(xué)生的行為習(xí)慣是跟隨自己一生的，所以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣至關(guān)重要。閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量，還能夠提高學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解不同的文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。目前很多學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了閱讀課以及有了相關(guān)的閱讀要求和閱讀指導(dǎo)。針對小學(xué)生的年齡特點和閱讀能力，老師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生進行閱讀歸類和閱讀引導(dǎo)。如引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些國家人文景觀、風(fēng)土人情的課外讀物和一些有代表性的領(lǐng)袖人物讀本，幫助學(xué)生樹立高尚的情操和正確的價值觀。

為了提高小學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，老師要鼓勵學(xué)生對文章中的優(yōu)美詞句進行摘抄積累和應(yīng)用，將腦海中的優(yōu)美詞句結(jié)合自己的體驗感悟合情合理地運用到自己所寫的文章中，從而提高自己的寫作能力和寫作水平。

需要注意的是，學(xué)生閱讀理解能力的提升是一個循序漸漸、逐步提高的過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是一個從量變達到質(zhì)變的漫長過程，這就需要老師更多的耐心引導(dǎo)，從而保證學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2讀寫配合，改變教學(xué)模式

老師在教學(xué)實踐過程中，要打破以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將實踐與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀寫配合能力，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和閱讀能力。在進行教學(xué)中，老師要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過舉一反三學(xué)會準(zhǔn)確書面表達的能力，提高融會貫通的能力。老師通過不同教學(xué)模式的實踐教學(xué)情況，將課件寫作、素材積累和內(nèi)容總結(jié)相結(jié)合，分析出大綱的重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

例如在進行課文《夏天里的成長》教學(xué)時，首先可以先要求學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。在閱讀的過程中了解到文章中夏天里萬物成長的特點，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)文章展寫一段話，觀察夏天的事物，寫一段包含具體事物的小短篇。

這樣的教學(xué)過程延伸，不僅幫助學(xué)生加深對課文的理解，更是能有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的樂趣和作用，提高學(xué)生主觀能動性。

2.3以寫作促進閱讀

小學(xué)六年級學(xué)生的大腦機能有了一定的發(fā)展和完善，能夠結(jié)合個人的生活實踐經(jīng)驗發(fā)表觀點和意見，清晰準(zhǔn)確地表達自己的內(nèi)心想法，但是在寫作實踐的過程之中，極少有學(xué)生能夠真正地實現(xiàn)準(zhǔn)確的書寫和合理的表達。對此，老師需要在前期教學(xué)時給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，鼓勵學(xué)生了解各種優(yōu)秀的影視文化作品和文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生積極地交流各自的看法和意見。

例如在進行《那個星期天》課文教學(xué)時，老師可以布置一篇關(guān)于星期天的作文讓學(xué)生來進行寫作描述，要求運用多種描寫方法表現(xiàn)自己的心理變化，巧妙地安排結(jié)構(gòu)，選擇合適的內(nèi)容寫出自己的真情實感悟。通過對某個難忘的星期天的描寫完成后，來讓小組內(nèi)和小組之間進行互相交換、朗讀、互評作文。同時，選出優(yōu)秀作文，讓班長匯編成冊，給作文集加上封面封底和目錄，在班級內(nèi)傳閱。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅幫助學(xué)生鍛煉了寫作能力，也使學(xué)生通過寫作提高了閱讀能力和閱讀理解。

3.結(jié)束語

在小學(xué)六年級的語文教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有將學(xué)生的閱讀與寫作緊密聯(lián)系，才能夠幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)水平。語文老師需要找到兩者之間的不同性和相關(guān)性，才能更好的開展教學(xué)工作，同時改革教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生更多的閱讀和寫作機會，以此來樹立學(xué)生正確的人生導(dǎo)向和價值觀，保證學(xué)生健康的身心發(fā)展。

參考文獻

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[2]張艾.“生活世界”觀下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[D].閩南師范大學(xué)，2019.