關(guān)于高職院校實施學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度的思考

【摘? 要】綜合素質(zhì)積分管理制度是為了促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展而設(shè)計的一項學(xué)生綜合素質(zhì)評估和管理制度，但這一制度在實際運行過程中存在流于形式、預(yù)警作用不明顯等諸多問題。本文從這些問題出發(fā)，對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校;素質(zhì)教育;積分管理

1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度實施過程中存在的問題

1.1學(xué)生對綜合素質(zhì)積分管理制度并不熟悉

綜合素質(zhì)積分管理制度屬于思想政治教育的范疇，具有提高學(xué)生道德素養(yǎng)，保障學(xué)生身心健康以及提高學(xué)生審美能力的作用。但在高職院校，大部分學(xué)生并不清楚學(xué)校存在的綜合素質(zhì)積分管理制度，甚至認(rèn)為綜合素質(zhì)積分管理制度與初中高中時期一樣是由教師隨意打分的一項可有可無的制度。錯誤的認(rèn)識指導(dǎo)錯誤的實踐，因此，很多學(xué)生在面對綜合素質(zhì)積分管理制度時并不十分清楚應(yīng)該怎樣做，也不清楚其具體內(nèi)涵，導(dǎo)致高職院校的綜合素質(zhì)積分管理制度難以正常展開。

1.2學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度流于形式

在實際實踐過程中，綜合素質(zhì)積分管理制度的實施流于形式的情況十分普遍，具體來看，就是教師和學(xué)生都不熟悉綜合素質(zhì)積分管理制度，往往只會在學(xué)期末和學(xué)生畢業(yè)時在完善學(xué)生的相關(guān)資料時會對學(xué)生的綜合素質(zhì)積分進(jìn)行打分并存檔，極大地降低了綜合素質(zhì)積分管理制度的實用性。綜合素質(zhì)積分管理制度流于形式還有一定的負(fù)面影響，一方面，其讓學(xué)生對學(xué)校的管理制度產(chǎn)生一定的抵觸情緒，讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為綜合素質(zhì)并不是學(xué)生真正能力表現(xiàn);另一方面，教師對于綜合素質(zhì)積分管理制度也存在一定抱怨，相關(guān)的積分打分往往在學(xué)期末尾進(jìn)行，而此時不論是教師還是學(xué)生都要準(zhǔn)備寒暑假，結(jié)合綜合素質(zhì)積分對學(xué)生進(jìn)行管理既不現(xiàn)實也很難實現(xiàn)。

1.3學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度的預(yù)警作用并不明顯

綜合素質(zhì)積分管理制度的積分打分對于學(xué)校對于教師都有一定的預(yù)警作用，評分較低的學(xué)生應(yīng)根據(jù)綜合素質(zhì)積分管理制度的具體打分項目進(jìn)行自我完善，以提高自身的綜合素質(zhì)。遺憾的是，除了綜合素質(zhì)積分的打分臨近學(xué)期末以外，其預(yù)警作用往往也并不十分明顯。一方面，學(xué)生在面對綜合素質(zhì)積分管理制度時并沒有全力以赴，除各別優(yōu)秀的學(xué)生外，大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)積分在同一水平線，在分?jǐn)?shù)差異不大的情況下，綜合素質(zhì)積分管理的預(yù)警作用自然也無從談起。另外，即使學(xué)生自身已經(jīng)知曉自己的綜合素質(zhì)積分偏低，由于相關(guān)課程以及學(xué)期已經(jīng)臨近結(jié)束，教師無法針對學(xué)生問題提出改進(jìn)和監(jiān)督措施，學(xué)生也往往在短時間注意自身的綜合素質(zhì)后因為沒有后續(xù)監(jiān)督而不了了之，最終使得綜合素質(zhì)積分管理制度的效果依然并不十分明顯。

2.關(guān)于高職院校實施學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度的優(yōu)化策略

2.1加強(qiáng)對綜合素質(zhì)積分管理制度的宣傳工作

正確的認(rèn)識才能指導(dǎo)正確的實踐，因此，應(yīng)加強(qiáng)對綜合素質(zhì)積分管理制度的宣傳工作，讓學(xué)生對于綜合素質(zhì)積分管理制度有較深的認(rèn)識，從而使學(xué)生主要自身的綜合素質(zhì)積分，提高學(xué)生在校園內(nèi)的行為和表現(xiàn)。加強(qiáng)對綜合素質(zhì)積分管理制度的宣傳工作應(yīng)從綜合素質(zhì)積分相關(guān)指標(biāo)，宣傳渠道以及相關(guān)案例三個方面入手。在綜合素質(zhì)積分相關(guān)指標(biāo)方面，應(yīng)注意對政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文修養(yǎng)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的綜合宣傳，讓學(xué)生清楚綜合素質(zhì)并不僅僅是道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，還包括對學(xué)生身心健康以及學(xué)業(yè)水平等其他方面的考核，在宣傳渠道方面，除了要求教師在班級內(nèi)進(jìn)行宣傳外，還應(yīng)在校園貼吧、校園微信、校園宣傳欄等其他渠道進(jìn)行相關(guān)宣傳，應(yīng)以調(diào)查問卷等形式加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)于綜合素質(zhì)積分管理制度的考核，從而提升學(xué)生對綜合素質(zhì)積分管理制度的認(rèn)識水平。在相關(guān)案例方面，應(yīng)將各個指標(biāo)的正面案例和負(fù)面案例納入宣傳范圍，讓學(xué)生知曉綜合素質(zhì)積分打分較低的危害，從而使學(xué)生在綜合素質(zhì)積分管理制度面前有一定的緊迫感。

2.2加深教師對綜合素質(zhì)積分管理制度的認(rèn)識

綜合素質(zhì)積分管理制度的實際運作依然需要靠教師和輔導(dǎo)的督促，因此，加速教師對綜合素質(zhì)積分管理制度的認(rèn)識也十分必要。加強(qiáng)教師對綜合素質(zhì)積分管理制度的認(rèn)識要求教師熟知綜合素質(zhì)積分管理制度的各個評價指標(biāo)，并能夠把握自身課程與綜合素質(zhì)積分評價指標(biāo)的聯(lián)系，要求教師在課堂上對綜合素質(zhì)積分管理制度進(jìn)行說明。加深教師對綜合素質(zhì)積分管理制度認(rèn)識的方法有以下三點：首先，應(yīng)加強(qiáng)教師對綜合素質(zhì)積分管理制度在日常教學(xué)中作用的認(rèn)識，很多教師認(rèn)為綜合素質(zhì)積分管理制度對于平時教學(xué)并沒有實際作用，這一認(rèn)識需要糾正，應(yīng)讓教師意識到學(xué)生綜合素質(zhì)積分低會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展存在短板，因此，教師從對學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)應(yīng)更加重視綜合素質(zhì)積分管理制度。其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通和互動，要求教師和學(xué)生以綜合素質(zhì)積分管理制度為主題展開討論，在促進(jìn)師生間相互理解的同時，使教師和學(xué)生都能夠重新認(rèn)識綜合素質(zhì)積分管理制度。最后，應(yīng)加強(qiáng)教師對綜合素質(zhì)積分評價運用的認(rèn)識，教師往往認(rèn)為綜合素質(zhì)積分評價之后學(xué)生在下一個學(xué)期并不由自己管理，但實際上學(xué)生在學(xué)校暴露的問題是共通的，教師應(yīng)根據(jù)綜合素質(zhì)積分評價結(jié)果轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方案，這才是綜合素質(zhì)積分管理制度的真正作用。

2.3切實發(fā)揮綜合素質(zhì)積分管理制度的評價預(yù)警作用

教師可以根據(jù)綜合素質(zhì)積分評價情況在下一個學(xué)期針對新學(xué)生使用新的教學(xué)管理方案，但學(xué)生自身的問題依然存在，因此要切實發(fā)揮綜合素質(zhì)積分管理制度的評價預(yù)警作用。對于綜合素質(zhì)積分評價較低的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)在下一個學(xué)期的學(xué)期初要求學(xué)生進(jìn)行自我反思并制定改進(jìn)計劃，應(yīng)在每一個學(xué)期的學(xué)期期中對綜合素質(zhì)積分進(jìn)行提前打分，從而充分發(fā)揮綜合素質(zhì)積分管理制度的評價預(yù)警作用。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度科研課題（20171212）

作者簡介：溫楚瑤（1985.10--），女，漢族，廣東汕尾人，本科，講師，研究方向為思想政治教育、軟件工程。